淺談提高科學課堂教學效果的方法

湯春玲

摘要：新課程改革提倡的是“以人為本”、“以發展為本”的教育理念。在科學課堂教學中要體現這一理念，就必須把課堂還給學生，讓學生參與教和學的全過程。

關鍵詞：科學課堂教學效果方法

新課程改革的目的之一就是要提高課堂教學效果。這就要通過有效的教學方法使學生在三維目標方面獲得進步與發展，使學生的科學素養得到提升，并掌握一定的學習科學的方法。而教學方法的改革就是教學活動的改革，就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段實現教學目標。筆者下面就結合自己的教學實踐談談提高科學課堂教學效果的方法。

一、探究式教學。調動學生學習興趣

探究式教學方法是以探究為基本特征的一種教學方式，是指教學過程中在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習與合作討論為前提，以現行教材為基本內容，以學生周圍環境和生活實際為參照對象的教學方式。運用探究式的教學方法能較好地提高學生學習的興趣與積極性。因此要調動學生學習科學的興趣與積極性，可以在科學教學過程中運用探究式的方法進行教學。

在科學課堂教學中運用探究式方法，首先教師就要針對學生的具體情況，結合具體的教學內容，合理地運用探究式的教學方法來進行教學設計。在教學設計中運用探究式教學的方法，要注意聯系生活實際對學生進行教學。讓學生認識到科學是一門非常貼近生活的學科。這樣就可以使學生感受到科學就在我們身邊，與我們的生活息息相關，并且學習科學對我們的生活會起到很好的指導作用。例如：在學習“二氧化碳”時，對二氧化碳不支持燃燒這一特點，要求學生自己設計實驗來證明。在學生探索驗證實驗完成后，筆者接著又提出問題：為什么喝汽水會使人感到涼爽?在汽水里有什么呢?學生會很感興趣。接著指導學生做實驗，進一步提出問題：為什么在打開汽水瓶時會涌出氣泡?為什么澄清石灰水會變渾濁?并讓學生思考，明確汽水瓶里有二氧化碳的存在。這樣，就使枯燥的教學內容貼近生活，調動了學生學習的積極性與濃厚的興趣。因此，教師在教學設計上要從學生的實際生活經驗出發，多運用探究式的方法來提高學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”學生有了學習的興趣，課堂效果自然會提高。

其次，在教學中教師要給學生充分的探究時間，教師不能急于完成教學任務，讓學生的探究草草收場。例如：在探究“電流與電阻、電壓的關系”時，若在探究中途遇到電流表沒有讀數，電路出現故障，教師不能為了完成課堂任務而匆匆忙忙一帶而過，忽視了故障的原因。這樣做，不但把一些絕好的糾正故障的教育機會給忽略了，而且對學生易形成反面教育效果。在以后的探究活動中，學生遇到困難容易模仿教師，也草草而過，達不到教育目的。

二、自主學習，利于自我提高

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”在科學教學中要注意為學生營造一個良好的自主學習氛圍，培養學生自主學習的能力，讓學生發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化，只有這樣，才能使學生在獲取知識的過程中得到主動發展。

1，創設自主學習情境，提高自我

科學教師要在教學中或實驗中有意識地創設情境，讓學生自己動手操作，主動參與教學，成為課堂教學的主體，借助實驗操作啟動靈感，培養能力，實現自主探索性學習。教師要引導鼓勵學生敢于面對學習中出現的問題，還要創造條件，敢于和善于把學生推到問題的面前，讓學生學會自己去分析問題和解決問題。學生只有在分析和解決問題過程中，才能暴露出認知能力上的不足，通過閱讀、觀察、記憶、思考、想象等認知策略，提高認知能力。例如，學習浮力的知識時，在介紹了沉浮的規律后，筆者設計了這樣的環節：要求學生自制潛水艇。學生想了很多辦法，有的學生找來兩個小玻璃瓶做船體，兩端套上細管，一端插入水中，另一端浮出水面，通過吸氣和吹氣控制它的沉浮。在這個實驗過程中，增強了學生的創新思維和能力，學生在自主學習的氛圍中，感到了學習過程的樂趣，不知不覺地鞏固了知識，提高了自我學習的積極性。

2，提供自主學習空間，實現科學與信息技術的整合

由于學生都喜歡上網，那么，科學教師就可以充分利用現代的信息技術，實現現代信息技術與科學教學的整合，使信息技術成為改變學生學習方式、學習途徑和拓寬學生知識面的重要手段。例如：全球現在最關注的是環境問題，在中學科學教材中提到的不多，這就需要學生去探究更多的與環保有關的知識，如“厄爾尼諾現象”，還有新能源、新工藝，“可燃冰”、“納米技術”等，可讓學生自主到網上去查閱資料，給他們廣闊的空間，實現科學與信息技術的整合。

三、合作學習，促進自我發展

合作學習就是由教師對學生普遍存在的、有疑惑、有爭議、認識模糊的問題，組織學生進行討論，在爭議中得出正確的觀點，形成正確認識的學習方法。運用合作學習能調動學生參與的積極性，促進學生的自我發展。在科學課堂教學中，有許多知識是需要合作完成的，例如對“摩擦力大小受哪些因素的影響”的研究，筆者把學生分成若干個小組，通過實驗研究，各小組之間進行交流，最后得出結論。這樣通過合作學習，學生很快就掌握了知識，而且在合作交流的過程中，每一個學生都參與進來，在探討和交流中思維也得到訓練和發展，收到了很好的效果。

科學是一門以實驗為基礎的學科，許多知識與我們的生活密不可分，從這兩點而言，合作學習也是必不可少的。我們只有確立了“以學生為本”的導學思想，充分重視學生的主體地位，重視學生之間的互助合作學習，以集體力量去教育、感化每一個學生個體，發展他們的自主意識、參與意識、創新意識，才能使學生在課堂上成為“主體”，體現學生的主體地位。只有這樣我們的科學課堂教學才能夠適應新課改的要求，課堂效率才能夠提高。

總之，在課堂教學中，要時刻以學生為主體，關注學生的情感體驗，注重教學的各個環節，努力使學生的全部熱情和精力都投入到學習中，并在生活中學習科學，培養科學思維，從而有效地提高科學課堂的教學效果。