激發學生物理學習興趣的幾點做法

甘玉金

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。楊振寧博士也說過：成功的真正秘訣是興趣。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

要激發學生的學習興趣，除需要教師要語言幽默，語速適度，口齒清楚等自我素質方面的因素外，教學方法是每一個物理教師都應該努力探索的。下面淺談筆者在激發學生物理學習興趣方面的幾點做法。

一、小故事導入新課。活躍課堂氣氛

課前講一個小故事，以此導入新課，活躍課堂氣氛。例如，講到運動的相對性時，筆者講了一個故事：二戰期間，有一個法國飛行員在執行任務時，發現臉旁有一個類似蟲子的東西，順手一抓，攤開手一看，竟然是德國佬打來的子彈。飛行員竟然抓住一個飛行中的子彈!為什么會有那么大的能耐呢?這樣激發了學生的好奇心理和探究欲望，使學生急切地投入到問題討論中，課堂氣氛十分活躍。

二、設置懸念。吸引學生好奇心。激發學生興趣

課前設置懸念，對激發學生的學習興趣有很好的效果。如壓強一節，預先包好兩包圖釘，其中一包將釘尖鉗掉，準備兩塊木質較硬的相同木塊，讓一個力氣較大的男同學和一個力氣較小的女同學到講臺比賽，看誰先在木塊上按上五個圖釘(男同學用處理過的圖釘)。全班學生都認為男同學一定能贏，結果眼巴巴地看著女同學率先按完五個圖釘，大家都非常奇怪，急于弄清原因。教師趁機導入課題；學生積極地參與探究，聽課也特別認真。這樣就使學生對這節課感興趣、印象深，對新知識易理解、記得牢。

三、造成錯覺。讓學生在錯誤中知錯避錯

對于一些容易受生活經驗干擾的概念，學生往往受感覺的支配，做出錯誤的判斷。對這樣的課題故意把學生引向歧途，使學生感到自相矛盾，進退維谷。然后因勢利導。引向正途，從而達到真正把握知識的目的。如講到測量一節，展示一個茶缸和一個畫有圖形的小黑板。教師：同學們看茶缸的直徑與高哪個更長一些。學生：高比直徑長。教師：小黑板上三段線，它們的端點間的距離AB和BC段相比較哪個長一些?學生：BC段長。(稍停)教師：為了慎重，我們讓一個同學上來量一量，看是不是真是這樣。結果測量與學生感覺判斷恰恰相反，多次測量結果還是一樣。全班學生頓時活躍起來，議論紛紛。教師：看來只憑感覺得出的結論往往是錯誤的，即感覺并不可靠。由此引入新課，學生聽課就特別專心了。

又如學習牛頓第一定律，教師在講臺上做推小車的演示實驗(把小車輪子朝上)，用力推車，小車運動，停止用力，小車停止。結論：力是維持運動的原因。由演示實驗得出的結論，學生深信不疑。然后將小車反過來(輪子朝下)再做上面的實驗：用力推車，小車運動，停止用力，小車仍然運動。此時學生仿佛進入迷宮，就會想辦法弄清楚，積極地思考，主動地探究。通過實驗推理，最后建立起牛頓第一定律的概念。由于學生自始至終都處于積極的思維狀態，所以對概念的理解會更加深刻。

四、指導學生制作教具。培養學生動手實驗興趣

學生剛接觸物理時都有新奇感和好奇心，如果新奇感不能及時得到滿足，好奇心得不到及時培養，可能很快就會消失。這要求物理教師通過各種辦法和途徑將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣。通過多年的教學實踐，筆者認為結合教材指導并發動學生自己動手制作教具是提高學生學習物理興趣的一條有效途徑。

在布置預習題時有目的地提出與學生動手制作小教具有關的預習題。例如學習控制變量探究法這一節，筆者開展了一個活動：降落傘比賽。在布置預習題中，筆者提出“你能制作一頂降落傘來參加比賽嗎?”在《光的傳播》教學中，筆者有意加進了“你能制作一臺針孔照相機嗎?”的簡單要求，商量的口氣，激發了學生動手的欲望。在學生動手之前，教師指導學生根據實驗目的、要求收集材料，廢物再利用。如制作針孔照相機，筆者告訴學生可以用粗細不等的牙膏盒、墨水瓶盒、化妝品盒或牛奶盒等，這些都是我們日常生活中的廢舊品，是隨手可得的物品，降低了制作的難度。

當學生有了較強的動手欲望和成功的信心后，教師要想辦法給每一個學生創造成功的機會，這就要求教師在學生動手之前，自己先反復地動手做實驗，反復地實踐，找出制作的技巧、要領等，然后指導學生。有了教師的制作指導，學生不僅少走了許多彎路而且制作得又快又好，更增強了動手做實驗的信心和學習物理的興趣，實現了“在學中玩，在玩中學”。

筆者經過多年實踐認為，這些方法符合初中生的年齡特點和心理特點，它培養了學生持久的學習興趣，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習物理知識的積極性和自覺性，從而獲得了良好的學習效果。