高中物理教學中學生創新能力的培養

李海德

傳統課堂教學重知識的傳授、輕能力的培養，教師是課堂的主宰，學生被動地接受知識。學生的創新意識被扼殺在萌芽狀態，不利于學生創新能力的培養，更談不上符合時代發展的要求。所以，培養學生的創新能力勢在必行。

一、課堂教學中注意創新能力的培養

學生接受知識和能力的提高主要是在課堂教學中完成的，課堂教學是培養學生創新能力的主渠道。因此，為了提高課堂教學效果，優化課堂設計是培養學生創新能力的重要措施。

1，情境啟智，激發創新思維

“興趣是最好的老師”，當學生對所學的內容產生興趣時，他們就會不畏艱難，積極主動地進行學習，所以教師應不失時機地給學生創造學習物理的環境。結合物理課的特點，加強實驗對學生的刺激，營造創新教育的氛圍，使學生保持樂思、敢問、勤思的思維狀態。

例如，在“簡諧振動”的教學中，教師可以用CAI課件展示樹梢在微風中的搖擺、突發的地震、鐘擺的擺動、水中浮標的上下浮動等生活中的振動事例，接著演示彈簧下懸掛的重物上下振動和細線下的小球來回擺動，引導學生分析這些運動的共同特點，從而引發學生一連串的思考：什么是振動?什么是簡諧振動?物體在什么條件下做簡諧振動?由此激發學生的探究興趣。同時，事例中運動的對稱美和振動知識與實際生活的密切聯系，能激發學生學習的興趣，這樣學生便會主動、積極地參與到整個教學過程中，為激發學生的創新思維做好準備。

2，自主探究，培養創新意識

學生是課堂教學活動的主體，教師作為學生學習的合作伙伴，應積極發揮主導作用，注重培養學生獨立學習的能力，給學生更多自主探究、獨立思考的時間和空間，培養學生創新的思維方式。讓學生在學習過程中學會如何獲得知識的方法，達到培養學生創新意識，提高創新能力的目的。在物理課堂教學中，教師在教學的設計和安排上應注意教法新穎、有創意，可采取多種方法，通過多種途徑，引導學生主動參與、銳意創新。

例如，上述“簡諧振動”的課堂中，可以將模擬彈簧振子的演示實驗改為學生實驗，教師介紹實驗裝置，明確操作方法與步驟，指導學生進行實驗操作，提醒學生仔細觀察小球的運動特征、振動的細節，引導學生尋找裝置的缺陷(如振幅逐漸減小，振動幾次便停下來了)，鼓勵學生大膽設想改進實驗裝置(如減小摩擦，改用密度較大的小球和輕彈簧等)，讓學生總結展示自己的探究成果，教師給予激勵性評價。讓學生動手操作，既增強了感性認識，激發了學生的參與熱情，又讓學生領會理想化的方法和從簡單人手研究復雜問題的方法，使學生掌握知識的同時，培養了科學探究能力，逐步形成科學態度和科學精神。

3，教法多樣，啟迪創新思維

新一輪的課改要求物理教學必須改變傳統的“照本宣科”、“以教師為中心”的做法。教師應該從實施素質教育的角度出發，通過多樣化的教學形式，將創新能力的培養滲透到整個教學中去。現代社會信息渠道的多元化，必然導致學生獲取知識渠道的多樣化。在物理教學過程中，巧妙而恰當地運用圖片、多媒體課件、VCD教學光盤甚至是課堂直播，使學生的各種感官始終處于興奮狀態。教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學方式就會變得高度有效，學生就會有創新思維的源泉。

例如，在上述物理學實驗的基礎上，提出如果完全消除摩擦，且彈簧的質量可忽略不計，又會產生什么效果呢?但是這種理想模型在實際中是無法找到的，我們可以通過演示電腦模擬的彈簧振子模型的振動，引導學生深入分析模擬振子的運動情況，這樣通過放慢動作的觀察，以生動而形象的動畫來激發學生的想像和創新思維。

4，科學引導，培養創新能力

有學者曾說過：“在教育中應盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導學生自己進行探究，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的盡量多些。”古人說：“授人以魚，不如授之以漁。”研究表明，討論式、質疑式的教學有利于創新思維的發展。要讓學生能運用所學知識，大膽進行發散創新，就應要求教師善于挖掘教材中蘊含的創新因素，通過科學引導，創設情境，使學生在知識網絡空間的各個知識點之間尋找聯系，探索解決問題的方法。