芻議中學物理教學中學生問題意識的培養

陳　衛

問題意識是指在人們的認識活動中，經常遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑的心理狀態。這種心理狀態促使人們積極思維、認真探索、不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質，心理學上稱為問題意識。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，問題意識的形成是創新意識形成的基礎，是創造能力形成的前提。因此，在中學物理教學中教師應該注重學生思維能力的培養，誘發認知矛盾，從而培養學生的問題意識。

一、從理念層面對學生問題意識培養的思辨

從理念層面看中學物理教學中學生問題意識的培養，實際是從物理學科本質出發對物理教學的探索。

傳統教學忽視了物理學科作為科學本質的考察，淡化甚至忽略了學生問題意識的培養，影響了學生問題意識的形成。教師方面，重教輕學的觀念和淡化學習主體的教學行為以及課堂教學中教師的權威地位，都成為學生主動學習，積極提問的障礙。加之注入式的陳舊教學方法，使學生接收信息變得單一和遲鈍；學生方面，學生受考試束縛，信息吸入量少，加上課堂上沒接受過教師的提問技能的培訓而變得不愿提問或不敢提問。

中學物理課程標準要求引導學生“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律”。這一規定從學習過程層面闡述了在中學物理教學中學生問題意識培養的重要性。課標還對學生的能力提出了要求，即“能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力”，以及“具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力”，明確指出了培養問題意識的重要性。

在中學物理教學中培養學生問題意識，既是改善學生思維結構的重要手段，又是培養學生能力的理想途徑。因為學生問題意識的形成，可以豐富學生知識信息，引導學生構建靈活的思維，而思維結構的形成離不開知識信息量的儲備和思維方法的積累。同時，學生產生了問題意識，就會產生解決問題的需要。學生在試圖精確地提出問題，提出解決問題的各種設想時，則必須調動觀察力、注意力、記憶力、想像力、思維能力及動手操作能力等，從而使學生的各種能力尤其是創造能力得到了培養。

二、從操作層面對中學物理教學中學生問題意識培養的探索

在中學物理課堂上培養學生的問題意識，是從操作層面對問題意識理念的解讀，也是從策略層面對問題意識培養的探索。筆者通過長期的教學實踐，認為在中學物理課堂上體現問題意識的培養，應該從以下幾方面人手。

1，營造學習氛圍

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”要使學生產生問題意識，教師應利用語言、設備、環境、活動等各種手段，創設一種符合需要的情境。教學中，教師要積極營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，抓準學生“最近發展區”，誘發學生的認知“沖突”，鼓勵學生求新求異，大膽質疑，發表自己的見解，增強學生的問題意識。如結合《勻速直線運動》的教學，首先通過幻燈片創設情境，出示勻速直線運動軌跡圖。然后出示勻速直線運動的定義：物體在一條直線上運動，且在相等的時間間隔內通過的位移相等，這種運動稱為勻速直線運動。做勻速直線運動的物體，在不同的位移或時間段中，位移與時間的比值是一個常數，稱為速度，速度的大小直接反映了物體運動的快慢。在這一基礎上，引導學生提出問題。學生經過思考，提出了很多有意義的問題，如“如果把速度不變的直線運動叫做勻速直線運動，那么該物體在任何時間段內通過的路程和時間的比值是否是個定值?”“是否可以從數學角度把該公式理解成物體運動的速度與路程成正比，與時間成反比?”“怎樣理解做勻速直線運動的物體是一種理想化的運動?”等。

2，呵護學生好奇心

學生的問題意識，源于對自然和對社會的好奇。物理科學的形成，就是科學家們對心中好奇的自然本質的探索。因此，在中學物理課堂教學中保護好學生的好奇心，就是回歸物理學科本位的教學思想。新課程理念下的中學物理教學，是教師悉心保護學生創新求異的本能和欲望的教學，是積極培養和保護學生的好奇心和探索欲，鼓勵他們獨立思考、大膽質疑、勇于探索的教學，是允許學生出錯，給學生提供廣闊的馳騁想像空間，使學生充滿“?”的教學，是對學生的奇異思想實施贊賞的教學。如結合《重力》的教學，學生在明白重力概念的基礎上，探討重力大小時，很好奇：重力是物體本身形成的力還是引力呢?這時教師可讓學生認真思考分析重力的概念內涵，引導學生用自己的方式描述重力，加深對重力的理解，并在此基礎上設計了一個辯論活動：重力是物體本身的力還是地球對物體的引力?進而得出：重力并不等于地球對物體的引力，重力是由于地球的吸引而產生的力。課堂上，由于對學生好奇心的保護和引導，學生的問題意識得以形成和強化。

3，形成鼓勵機制

從課堂教學而言，教師和社會的評價鼓勵機制，就是教師針對學生的提問所采取的態度。教師應面向全體學生，幫助學生養成發問的習慣。教師對于學生的發問要以和悅的態度去傾聽，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討；對學生提出的不明確的問題，應采用和學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處設問。當學生的提問出現錯誤時，教師應肯定其大膽的行為，找出閃光點。如結合《動能、勢能和機械能》的教學，教師在讓學生明確概念之后，引導學生列舉日常生活中的例子來說明概念內涵。學生舉了很多例子：風可以吹轉風車，流水可以推動水磨……這時一位學生站起來說：“他們舉的都是液體和氣體，最典型的應該是固體。”筆者不僅注意傾聽，還以非常贊賞的語氣說：“這位同學非常善于思考，你具有的這種問題意識一定能讓你學好物理。”這位學生在筆者的鼓勵下不但舉了揮動的鐵錘可以把樁打進地面的例子，還告訴大家舉例要全面，這才能準確地說明運動物體能做功。全班學生掌聲雷動。這位學生顯然受到鼓勵，繼續說：“固體、液體、氣體都是物體，只要它們運動，就具有速度，就具有動能，”又是一陣掌聲。老師的贊賞和同學們的鼓勵。激發了這位學生的學習興趣和問題意識，也激發了全班學生的問題意識。

總之，中學物理教學應立足于學生認知的主動建構，立足于人的發展，注重學生學習方式的轉變。教師應該認識到，學生的學習是一種自主學習，是學生自主進行的知識建構和自主學習中科學方法的習得，而不是復制知識的過程。在學生的自主學習的過程中，教師應該把重點放在培養學生的問題意識，引導學生樹立科學的批判精神上。