中學物理創新教育的新途徑

吉歡翔

傳統的初中物理教學，強調現成的概念、規律和結論，要求學生記住它并能用它去解決一連串的習題。接受這種訓練越多的人對知識的使用強化得越厲害，他們就很少出現對知識的批判。這些人在今后的工作中擅長于復制、加工還原等工作，但在創新方面就很難出成就了。為適應創新教育的要求，在物理教學中應提倡科學探索，使學生養成探索物理概念與規律的意義的習慣，善于通過分析物理概念和規律的內涵；養成質疑的習慣，并能自覺地依據物理概念和規律，使用邏輯的方法釋疑，掌握物理因果關系；能夠在必要時提出假說，具有處理假說的正確思路；具有用物理模型處理實際問題，運用物理模型和相應規律進行分析、計算的基礎上，能夠區分答案的合理性與不合理性的能力。面對這一要求，物理教學應探索以提高學生素質為目標的新思路。

一、物理教學中采取多種辦法培養學生創造性思維

創造性思維主要表現為善于提出新問題，善于不依賴現成的解決問題的方法及別人的思想和暗示，善于采用新的思路和方法解決問題，善于采用新的實驗方法，設計新的實驗方案，善于對物理事實和規律提出新的解釋和理解，允許不尋常的思維自由馳騁等。

因此，精心構思、設計培養學生創造性思維的教學方案、教學方式，利用最合理的教學結構進行教學才能達到學生在獲取知識，形成技能的同時，又能培養能力。教師必須深入研究教材，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心、科學地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學細節，確定組織形式和具體處理方法，使靜態教材內容變為具有探究價值的研究問題，誘發學生探索。使學生在老師的啟發引導下。在研究探索的過程中，獲取、發現新的知識，提高思維的深刻性、靈活性和創造性。這樣按此質疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，使學生像科學家一樣親自參與科學探索、發現，這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，而且還可以使學生的創造性思維得到培養。要想設計出良好的教學結構方案，教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據，以培養學生創新思維能力及獲取知識為目的。要突出啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨立性等有利于培養學生創新性思維的教學原則，充分發揮教師的聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規律的切實可行的方案。

二、讓探索科學規律成為物理教學的主要過程

人們對物理規律的認識是建立在實踐的基礎上的，但是只有實踐而沒有科學思維，也是無法得到規律性的認識的。因此，在教學過程中，應該把實驗觀察和科學的抽象思維有機結合起來，重視實驗，但并不等于任何結論都要通過實驗才能得出，不能降低抽象思維能力訓練的要求。為適應創新教育的要求，應在物理教學過程中，提倡向科學家探索科學規律過程的那種學習，要鼓勵教師在教學過程設計中能著重培養學生獲取科學論證的能力。重視辯證思維方法的培養。不變與變，直與曲，正與負，實與虛等對立的雙方，在一定條件下相互轉化是實例，在物理學中比比皆是。此外，科學的假設，理想模型的建立，等效思維方法和數學工具的應用，對于學生思維能力的培養也是極其重要的。在教學中應認真加以研究。

三、課堂教學中要培養學生的發散思維

發散思維即善于在廣闊的領域內思考問題。在課堂教學中要啟發學生思考而不把一切告訴學生，教師應善于開拓多條思維之路，讓學生從多角度、多方向、多側面去思考和探索，這樣才有話可說，有問題可研究。同時要開展多種方式的學習，注重培養學生的問題意識。新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列，強調學生在參與科學探索過程中的體驗和對科學研究方法的感受。因此，為適應創新教育的要求，物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識和實事求是的科學態度，提高解決實際問題的能力。

四、聯系生產生活實際進行教學

物理學是一門實踐性很強的學科。在我們生活的周圍，有不少現象是能夠應用科學知識去解釋的。把所學的書本知識經常和周圍事物聯系起來，試一試所學的理論是否有用，是否經得起實踐的檢驗等，這也是一種很重要的學習方法。真正的物理學要聯系實際的，無論是我們的課本內容還是我們課本中的習題都應從生產生活科研實際出發。在對初中學生的教學中應經常讓學生解決一些具有實際意義的問題，這對于理解和深化物理知識是很有幫助的，在以往的中考就出現過大量的關于知識與實際相聯系的問題，敢肯定的是今后將仍然如此，這是物理教學發展的一大趨勢。在教學過程的設計中，要突出“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。

五、教學評價應有團體合作評價的內容

我國現行教學評價中強調獨立思考、獨立完成，對“合作”精神培養不夠，而將來的社會更需要人與人之間的合作，更需要團隊精神。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。

我們在物理教學中可通過分組實驗，由組長統一指揮，協調組中成員進行實驗設計、操作、觀察、記錄、在流水作業中相互配合、共同討論、進行總結，這對培養創新能力應是一條可行之路。在知識轉化為生產力實際應用中，不一定是個人努力的結果，更應是人與人之間協作的成果。在合作學習過程中，發現學生提出有價值的問題，精彩的發言，成功的操作等教師都應及時給予贊許，不斷激發學生的探究和求知的欲望。評價時要注意把過程評價和結果評價相結合，側重過程評價；把集體評價和個人評價相結合，側重對集體的評價。所以在新一輪的初中物理教學改革中，教學評價應有對群體評價的新思路。

素質教育，創新教育，最終要通過教學過程來實施，優化課堂教學，改革教材、教法和評價系統而面向全體學生，重視素質發展，針對物理學科特點設計出科學有效的教學方法，這一切努力都旨在探索物理教學中素質教育和創新教育的新途徑。