科學創設情境提高數學課堂教學效率

趙福章

情境教學以優化的情境為空間，根據教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數學、發展智力打下基礎。簡言之，情境教學以促進學生整體能力的和諧發展為主要目標。筆者認為，在數學課堂教學中可以從以下三個方面科學地創設教學情境，以提高課堂教學效率。

一、誘發主動性

傳統教育的弊端告誡我們：教育應以學生為本。面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。情境教學就是把學生的主動參與具體化在優化的情境中產生動機、充分感受、主動探究。如在復習函數這節課時，教師可以創設以下的教學情境。

某先生在購物時，甲商廈提出的優惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商廈提出的優惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫這位先生出出主意，他究竟該到哪家商廈購物得到的優惠更多?問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來。學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性。

二、強化感受性

情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如人其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創設問題情境來激發學生的求知欲。創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明：“認知矛盾是動機的根源。”課堂上，教師創設與認知不協調的問題情境，以激發學生研究問題的動機，通過探索，消除矛盾，獲得積極的心理滿足。創設問題情境應注意要小而具體、新穎有趣、有啟發性，同時又要有適當的難度。此外，還要注意問題情境的創設必須與課本內容保持相對一致，不能運用不恰當的比喻，否則不利于學生正確理解概念和準確使用數學語言。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。例如，在進行“等腰三角形的判定”的教學設計時，教師可以通過具體問題的解決創設出如下誘人的問題情境：在等腰△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來?學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現了，有的學生是先量出AC的度數，再以BC為一邊，B點為頂點作∠B=∠C，B與c的邊相交得頂點A；也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A。這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是學生要學的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎?”引出課題，再引導學生分析畫法的實質，并用幾何語言概括出這個實質。即△ABC中，若∠B=∠c，則AB=AC。這樣，就由學生自己從問題出發獲得了判定定理。接著，再引導學生根據上述實際問題的啟示思考證明方法。

除創設問題情境外，還可以創設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升華為自己精神的需要，這是提高課堂教學效率的重要手段。

三、貫穿實踐性

情境教學應注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，同時通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數學教學應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重培養學生的應用和操作能力。教師充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員、統計員進行實地調查，搜集數據，制統計圖，寫調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產生頓悟，求知欲得到滿足后更加樂意投入到新的學習情境中去。同時對學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力，甚至交際能力、應變能力等等，都得到了較好的培養和訓練。