數學教學要充分發揮和展現學生的表現欲

曾彩蘭

表現欲是人類特有的一種欲望，是人類對自我抱有期望與信心的顯示。特別是中學生，他們喜歡在別人面前表現自己的才能，表現自己的智慧，表現自我價值的心理特征尤為明顯。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感從而更有信心地去學習，去探索，去創造。抓住中學生的這一心理特征，在數學教學中，教師應當充分重視和正確對待學生的表現欲，可以注意以下幾個方面。

一、要設計值得學生表現的內容

學習數學是比較枯燥無味的，因此在實施教學當中要把課堂設計得又活又有用，不是一件簡單的事情。要引起學生學習的興趣，每個課時都得下工夫。在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得做一做，若是不認真思考就很難圓滿解答。于是學生的表現欲便被激發起來，學習積極性就會被調動起來。

眾所周知，負數的引入，是初中起始年級數學教學中的一個難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段內容之后，客觀地說，相當一部分的學生雖然知道它的存在，但尚難深刻領會。為了激活學生的思維和突破認知障礙，我們在教學當中可以設計貼近學生生活的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場比賽的結果與正、負數聯系起來。教師余音未盡，學生即刻沸騰，還有學生起來要求發言，一位學生給出如下回答：

把贏球記作“+”，輸球記作“-”，這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8；(+4)+(-6)=(-2)。教師馬上給予首肯與贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同?”幾乎全班同學舉起自己的手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大縮短了學生和正、負數的距離。緊接著，要求學生每人舉出兩個能與正、負數聯系的例子。這樣，學生不但表現欲得到了充分的發揮，也提高了學習數學的積極性。

二、要提供學生表現的機會

要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會，要給學生留出足夠的時間，力求大多數學生都能參與。教師還要合理分配，使表現欲望強烈的學生的表現力在難度更大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在課堂上體會“成功體驗”，樹立自信，進而增加表現熱情。

在教學“簡單幾何空間”時，為了使初中生較快地建立起“立體意識”，可以給每位學生發六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。這時，教師可以給學生提示。馬上就會有學生舉手告之：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形。對學生卓有成效的表現，教師應立即給予熱情的鼓勵。通過這個開放型命題的解答，不僅使學生檢驗了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。

三、要讓學生樹立正確的表現觀念

在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確地進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗。每個學生必須以平和的心態、積極的態度參與到教學活動中去。一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是悶頭自己學習，課堂上發言不多，明顯缺乏參與意識，課后教師多次找她個別談心，使她逐步端正了自己的態度。在一次習題課上，她把三次多項式：x3+x2-2分解因式時，竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了結果：(c-1)(x2+x+3)。她出色的表現令大家大開眼界。

毋庸置疑，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，勿忘寓德于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。

四、要強化學生表現的內功

扎實的基礎知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此教師要在日常的數學教學中，應通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使其掌握良好的表現手段，提高自己的表現能力，增強表現的信心。

我們知道，初中生年齡大都在十三到十五歲之間，從年齡看，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，可以采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。

例如，七年級代數有這樣的一道課外補充題：x的倒數等于它本身，y的相反數是O.1的倒數，負數z的絕對值是8，求代數式4x-y+3z的值。由于此題的構思比較巧妙，對于七年級的不少學生來說思路極易“短路”。同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握。此刻，教師便應發揮主導作用適時幫助學生分散難點。首先，讓學生分別求出x、y、z的值。于是有學生輕松地求出：z=±1，y=-10，z=-8。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確的答案。最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而是分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實。因而，師生們很快形成共識：務必夯實表現成功的物質基礎，強化好數學的內功，唯有如此，才能使大家不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。

五、要讓學生克服表現的心理障礙

表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙是至關重要的，否則將嚴重阻礙和抑制表現行為和表現效果。

初中生的心理障礙大致有：有些問題思路正確但怕運算出錯，有損面子，因此寧可沉默觀望；怕別人說自己出風頭，不謙虛，因而不敢表現；缺乏表現的勇氣，患有表現恐懼癥；從性格氣質看，性格外向、活潑好動、大膽而外向類型的學生，其表現欲就顯得外露、主動、強烈，而性格內向、溫柔、沉靜類型的學生，其表現欲就顯得隱蔽、內含和微弱；從性別來看，在一般情況下，男孩子的表現欲經常表現為明顯外露、突出、毫無顧忌，相對而言，女孩子的表現欲就顯得平穩，有分寸，給人溫文爾雅的感覺。但是不能否認個別女孩子的表現欲并不比男孩子弱、甚至強于男孩子。教師應針對上述心理障礙，對學生進行適當地梳理，采取有效措施，在實際教學中加以化解，從而使學生的表現欲處于自然、活躍狀態。

在數學教學中，如何對待學生的表現欲，從某種意義上來說，反映出是否真正承認學生是學習主體、學習主人的問題，是否認真調動學生的主觀能動性問題，因此應當引起我們足夠的重視。