點燃學生創新思維的火花

雍建業

關鍵詞創新；走下講臺；走出教材；走進心靈

中圖分類號G633.3文獻標識碼C

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0037—01

在語文教學中，很多教師容易忽視學生創新能力的培養，而培養學生的創新能力，有利于學生綜合素質的提高。因此，教師應想方設法培養學生的創新能力。

一、走下講臺

教師應該走下講臺，走到學生中間，與他們真誠地進行交流，建立一種自由、平等、和諧的師生關系。這樣才能激發學生的學習興趣，點燃學生創新思維的火花，學生才敢想、敢說，用“心”思考。教學《論雷鋒塔的倒掉》一文時，學生將該文章的中心內容理解為魯迅對封建統治和封建思想的抨擊，這種看法是正確的，但是我鼓勵學生提出不同的看法。一位學生這樣回答：“我認為是對忠貞愛情的禮贊。因為只有雷鋒塔倒掉了，白娘子才可以和許仙一家人團聚，和和美美?！蔽铱隙诉@位學生的看法。教學《陋室銘》一文時，我在分析“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”這句話的含義時，一位學生當即提出：“老師，這句話也不盡對，山不高，仙何居?水不深，龍何潛?如果一個人或一個企業成功之后，便以‘仙以‘龍自居，不思進取，那么這個人或這個企業離失敗電不遠了?！蔽殷@嘆這位學生思維敏捷，想象奇特，當場表揚了他。我又反問：“同學們，那么怎樣說才更合適呢?”學生議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來，最后學生一致認為“有仙之山仍需高，有龍之水仍需深”。這樣，學生不僅收獲了知識，還能繼續探究思考，提高了創新思維的能力。

二、走出教材

教材是教師和學生的生命線，教師無教材無法教，學生無教材無法學，但有了教材，教師也不能認為萬事大吉。目前的語文教學過程，都是教師設計好的，是程序化的教學過程。這種單一的語文教學模式，學生怎不討厭，怎能還有創新的靈感呢?

前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”因此，教師應引導學生在鞏固基礎知識的基礎上，學會創新。教師要學會走進教材，也要勇于走出教材。同時，教師要鼓勵學生善于向書本學習，敢于向書本提出質疑。如學習了《孔乙己》之后，有位學生在讀后感中寫道：“孔乙己的悲劇是封建科舉制度造成的說法是片面的。在封建社會，靠讀書考取功名爬上去的人畢竟是鳳毛麟角，而沒有爬上去的卻大有人在，為什么他們都沒有成為‘孔乙己呢?我認為，孔乙己自身缺乏適應社會生存的能力，好吃懶做，才成為那個時代的可憐蟲。學會適應環境，學會生存，這才是這篇小說給我們的啟示。”學生這些不盲從書本的新觀點，就是一顆創新的“種子”，這顆“種子”只有在教師的精心呵護下才會生根、發芽。如果教師對學生的獨特看法橫加指責，那就會扼殺學生創新的積極性。

三、走進心靈

作為教師，要想提高教學水平，就必須密切關注學生的心靈。教師可憑借教材中含有濃郁人文色彩的文章，去陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，讓學生去追求真、善、美，從而使其獲得獨特的生命體驗。

教師怎樣才能走進學生的心靈呢?首先，教師要敞開心靈的大門，進行心理換位，成為學生的良師益友。教師要尊重每一位學生，對優秀生，要督促其取得更大的進步；對中等生，要引導其總結學習方法；對學困生，要多表揚、多鼓勵他們。其次，教師要平等地對待學生，盡量少批評學生，要客觀、公正地處理學生之間的矛盾。教師要多和學生交流，鼓勵學生大膽說出自己的看法，包容學生所犯的錯誤，和學生做朋友。最后，教師要以身作則，用自己的人格魅力去感染、教育學生。教師不僅要提高自己的業務能力，讓學生信服自己，還要以自己的人格魅力幫助學生完善其人生觀和價值觀。這樣，教師才能慢慢進入學生的心靈，使學生“親其師而信其道”。