淺談作文素材的積累與運用

楊　奎

作文教學是中學語文教學的“半壁江山”，一個中學生語文能力的高低和語文成績的好壞，在很大程度上從其作文水平的高低方面體現(xiàn)出來?？墒?，廣大中學語文教師都有一個共同的認識：學生的寫作水平總是難以提高。探究其中的原因，不難發(fā)現(xiàn)，缺少寫作素材和不會運用已有的素材是絕大多數(shù)中學生寫作水平難以提高的主要原因。鑒于此，筆者結合自己從事中學語文教學的實踐經(jīng)驗，對如何指導中學生積累和運用寫作素材的問題做一些探究，以供同行參考。

1．讓學生知道積累素材的重要性

寫作是非常講究厚積薄發(fā)的，沒有作文素材的積累，即使掌握了豐富多樣的寫作技巧也難以寫出好的文章來。許多學生在平時的語文學習活動中不懂得積累寫作素材的重要性，不進行寫作素材的日積月累。到了寫作的時候，“無米下鍋”，無從動筆，即使勉強為文，寫出來的文章也顯得空洞無物。

因此，語文教師在教學中應該特別注意讓學生知道積累寫作素材的重要性。這可以通過兩個途徑來實施：其一，給學生講清楚寫作的實質是通過具體的材料來表達抽象的思想情感，平時不積累豐富的寫作素材，作文的時候就難以做到這一點；其二，給學生舉一些優(yōu)秀作文的例子，讓他們知道，優(yōu)秀的文章都有一個共同的特點，即材料豐富、典型。

2．指導學生如何積累寫作素材

寫作的素材來源于寫作者的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗就是作者的見聞和感悟。日常生活中的事件，只要是能夠觸動心靈，無論是大事小事，都可以作為寫作的素材。間接經(jīng)驗就是讀到的、看到的、聽到的各種各樣的事件。一個學生到中學畢業(yè)，課內課外一共要閱讀許多書報雜志，要看許多電影電視，還要聽別人講許多故事，這些都可以作為寫作時選用的素材。積累寫作素材的方法，我們把它歸納為兩點：第一，用心記；第二，用筆記。在這兩種方法中，用心記是最為重要的。無論是直接經(jīng)驗方面的素材還是間接經(jīng)驗方面的素材，都應盡力地用心把它記住。只有對于記憶難度比較大的素材才有必要用筆記。但是，用筆記只能夠作為臨時之便，如果某個材料對于自己今后的寫作是非常重要的，用筆記錄過后仍然需要用心去記。只有儲存在自己大腦里的才真正屬于自己的，才能夠在今后的學習和寫作活動中運用自如。

3．指導學生對素材進行歸納梳理

寫到文章中去的材料是用來表達思想情感和為主題服務的。積累了豐富的素材以后，還需要對其進行歸納梳理，以便于在寫作時運用自如。對素材進行歸納梳理的基本方法是進行分類。對素材進行分類的標準很多，可以讓學生根據(jù)他自己的情況來決定，教師只需加以簡單的指導就可以，比如，周文王、孫臏、屈原、司馬遷、岳飛、史鐵生、愛因斯坦等可以歸為典型人物類；安史之亂、王安石變法、鴉片戰(zhàn)爭、環(huán)球旅行等可以歸為歷史事件類；孔乙己、阿Ｑ、高老頭、別里科夫等可以歸為文學形象類；抗擊非典、抗震救災、馬加爵事件等可以歸為時事類。

4．指導學生對素材進行加工整合

歸納梳理好的素材，還需要進行加工整合。同一個素材，從不同的角度加以分析，就可以用來表達不同的主旨，比如，神農嘗百草的故事，既可以用來論證開拓創(chuàng)業(yè)，又可以用來論證敢于實踐，還可以用來論證不斷求索；又如，寫昭君出塞，可以贊美王昭君的為和平而獻身的奉獻精神，可以寫王昭君對故土和親人的思念之情，還可以寫在旅行途中看到昭君墓后產生的聯(lián)想。只要勤于動腦，善于從不同的角度去對一些典型素材進行分析和加工整合，就會發(fā)現(xiàn)，許多的素材都是多功能的，可以用來表達不同的主旨。

5．指導學生在寫作中恰當?shù)剡\用素材

許多學生在寫作文的時候，往往是把已有的素材原封不動地抄寫到文章中來，這樣是寫不出好文章來的。因此，在學生積累了豐富的素材以后，還需要指導學生在寫作過程中恰當?shù)剡\用素材。在寫文章時恰當?shù)剡\用素材，對于中學生的寫作而言，主要有這樣幾種方式：其一，將原本比較復雜的、比較長的故事用概括性的語言進行敘述，加以壓縮；其二，對原來比較簡短的素材加以擴展，使之變得更加豐富和充實；其三，結合所需要表述的觀點對所選用的素材加以分析，讓文章的材料和觀點結合得更加緊密。至于該采用哪一種方式，就需要根據(jù)文章的主旨和材料的性質來予以選擇使用。

以上是我的一些不夠深刻的見解，限于篇幅，本文中就談到這里，希望能夠對同行起到拋磚引玉的作用。