如何讓幼兒數學教學生活化

汪　麗

生活是幼兒學習的源泉，更是幼兒數學的源泉，我們的生活無不與空間、時間，數、量、形等息息相關，生活中數學無時不有，無處不在。為此，相關規定明確指出，數學教育的目標是，能從生活和游戲中感知事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，在教學中引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。

一、將數學滲透在幼兒在園的一日生活環節中

充分挖掘幼兒在幼兒園內每一個生活環節中的數學教學資源，是實現數學教學生活化的重要途徑，比如根據幼兒園一日生活程序引導幼兒認識時鐘，知道什么時間做什么事，知道時間的用途，養成守時、珍惜時間的好習慣。又如，吃點心、水果時讓幼兒分配，可以幫助幼兒主動獲得計數、等分等數學經驗，進餐時讓幼兒比較碗筷的數量，或者讓他們來分餐具，能幫助他們理解物與物及數與物之間一一對應關系，上下樓梯時引導幼兒邊走邊計數樓梯級數，可以讓他們練習順數和倒數，還可以利用特殊的數字如110、119、120、手機號、車牌號、門牌號等激發幼兒興趣…

總之，抓住幼兒一日生活中的諸多環節來滲透數學教學，既能讓幼兒輕松、自然地獲得數學知識和生活經驗，又能讓幼兒隨時隨地地感知生活中的數學的有趣和用途。

二、讓數學從幼兒生活的周圍環境中展開

公園、動物園、幼兒園的花草樹木、各種動物，玩具物品、設施，超市里琳瑯滿目的商品、馬路上鱗次櫛比的建筑等，這些幼兒常見的生活環境，都是教學數學的好材料，正如《綱要》中所要求的“充分利用社區自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒活動和學習的空間”來展開教學，就能有效的實現數學教學的生活化。比如，孩子們對秋天的落葉都非常感興趣，為此，我們設計了“找落葉的樹”為主題的系列活動，活動中，孩子們通過討論、思考想出了用幾何圖形在樹上貼標記來區分落葉樹和非落葉樹的方法；在分組實地探索中，又通過個人觀察、小組交流、集體分享等形式積累了計數、分類、方位等數學經驗；外出參觀時，我們還有意識地指導幼兒觀察各種物體所處位置，距離遠近、房屋的造型等，利用幼兒周圍環境中的事物對幼兒進行分類、排序、認識形體和空間測量等數學知識的感知，不僅可以幫助幼兒從中吸取數學的經驗，同時還可以運用已獲得的相關知識解釋未知的世界。還可通過讓幼兒統計班上幼兒家住什么小區、幾號，知道自己的班級的樓層、座位、床位等

三、創設寬松、生活化的數學室內外環境

《綱要》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效的促進幼兒的發展。實踐中我們發現創設有利于幼兒探索數學的室內外環境，對于幼兒數學經驗的獲得尤為重要。為此，在數學區，我們一起收集各種數學材料，如小棒、紐扣、小磁鐵、牙簽、豆子、樹葉、紙牌、自制數卡、幾何圖形等，幼兒可隨意對各種數學材料進行數數、加減運算、進行圖形的比較分類、拼搭或者自制各種數學學具。在娃娃超市，我們引導幼兒將帶來的一些形狀、顏色不一的廢舊飲料罐頭、瓶子或各種食品、藥品盒之類的東西，根據形狀、顏色、大小、品種、用途的不同分類、排列。當孩子們發現不同植物相繼發芽時，為了了解小苗的生長速度，他們學會了用不同工具進行測量，并能統計、記錄每次測量數據。

事實證明，數學來源于生活，又運用于生活。幼兒在生活中遇到的是真實的具體的問題，真正是他們自己的問題。因此，老師要善于利用生活的具體情境，學會創設情境，引領孩子探索生活中的數學問題，重視結果，更要重視探究發現的過程，充分挖掘生活中的數學教學資源，實現數學教學向生活回歸，將有助于解決數學教育內容的抽象性與幼兒思維水平具體形象性之間的矛盾。在探究的過程中，孩子掌握了方法，訓練了思維，培養了能力，更有利于從小培養他們的探索興趣和問題意識，從中更好地積累和發展數學經驗。