淺談成人英語聽說能力的培養

劉　微

摘 要：當前的成人英語教育已從過去只重視閱讀能力培養的單一能力教學模式轉向了聽、說、讀、寫多技能共同提高的綜合教學模式。尤其是聽說能力作為現代語言培養中一項重要技能得到了比以往更多的重視。在實際教學中教師也加大了對聽說教學的投入,目的是幫助成人學生盡快適應新教學大綱的要求，努力提高自身的英語聽說交際能力。

關鍵詞：成人英語；聽說能力

1 幫助學生建立自信，克服聽說過程中的心理障礙

良好的精神和心理狀態對做好一切事情都非常重要。很多成人學員總有一種消極的心理暗示，在聽的過程中總感到被動、無把握，從而產生過度緊張的心理。結果是越想聽懂越聽不懂，越聽不懂心里越緊張，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。針對這一情況，教師要告訴學員越想聽懂越可能聽不懂的道理。要告訴學員不必過分注意每個細節，聽時注意力要集中到內容上而不是語言上，大意上而不是細節上，正在聽的材料上而不是已聽過的材料上。所選聽力材料要難度適中，讓大多數學員能聽懂，使他們體驗到成功的喜悅，從而培養起自信，有自信才能發掘內在的潛力。

2 加強語音、詞匯、語法教學

聽力是聽和理解能力的總和，語言知識是聽力理解的必備條件，沒有一定的語言知識基礎，要聽懂是困難的。語言知識包括語音、詞匯和語法知識。學員自己發音不標準，就會造成近音詞之間的混淆；學生辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化，如同化、強弱讀、連讀、失去爆破等。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低，因此在起始階段，要幫助學員認真復習音標，掌握朗讀技巧。擴大詞匯量的快捷方法是掌握構詞法，例如，轉化，可由名詞轉化為動詞，也可由形容詞轉化為動詞。又如派生詞，可教給學員一些常用的前綴、后綴。語法知識也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發生的時間、動作的執行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據。如果語法知識不牢固，就會直接影響聽力理解效果。語法教學要作到有系統性、條理性，使學員形成一定的語法知識體系。

3 擺正聽和說的關系，以說促聽

聽與說是相輔相成、相互滲透的。在教學中，教師應盡量用英語組織教學，也要求學員在課堂上盡量說英語，還可開設“英語角”，盡量為學員創造聽英語和說英語的環境，“說”不僅包括人與人之間的交流，也包括大聲朗讀，因為朗讀也是對自己語音語調的認識和提高過程。總之一定要多說，多給學員創造說的機會，以說促聽。

4 解決成人學習者聽說訓練中產生問題的對策

根據Krashen提出的“情感過濾假設(Affective Filter Hypothesis) ”， 情感因素會影響語言的習得， 情感過濾程度低的環境， 有助于語言的習得。也就是說， 如果成人學生不帶任何焦慮， 心理負擔輕， 聽起來從容， 理解的程度就高。反之，如果焦躁不安， 驚慌失措， 平時熟悉的材料也會變成陌生的內容。這樣語言輸入無法進入語言習得機制， 也就談不上習得能力。聽力理解能力的提高就會受到嚴重阻礙。

教師的作用就是在于把成人學習者的焦慮降低到最低程度。 探討外語學習焦慮因素以及該采取什么對策來幫助成人學習者克服焦慮感就顯得十分重要。要盡可能地消除課堂焦慮因素的影響，需要從教學的兩大主體-教師和學習者兩方面努力才行。

4.1 作為成人學習者應加強自己的外語知識與能力， 打好英語語言基礎，增強文化背景知識， 掌握西方人在口語交際中的語言、文化特色、習俗禁忌，主動開口講英語，鍛煉與他人的交際能力，切實提高英語的實際聽說水平。

4.2 作為教師要幫助成人學習者建立積極的自我概念。要尊重學生， 幫助他們用強烈的進取心， 自信感和求知欲來激發學生克服困難，努力進取。

4.3 創造良好的課堂學習環境。外語學習的主要場所是課堂， 成人外語教師如何通過課堂建立并發展一個良好的學習環境和氣氛至關重要。教師可以通過組織一系列活動來激發對外語學習有焦慮感的成人學習者在學習過程中的積極性和主動性。采取諸如小組討論、正反方辯論、記者答問等形式活躍課堂氣氛，減輕成人學習者心理壓力。同時教師要正確對待成人學習者所犯錯誤，過度的糾錯會挫傷學習者語言表達的積極性， 教師應盡量避免抓住錯誤不放， 應講究學習策略， 先表揚， 后糾正。同時， 教師還要對成人學習者進行交際策略訓練。在教學中培養他們一定的交際策略來減輕課堂焦慮。比如成人學習者在回答問題和用外語交際時，會因詞匯缺乏而顯得窘迫，陷入沉默慌亂中。教師就應當教會他們利用交際策略用語言技巧來克服或繞過語言障礙， 用身勢語輔助語言表達。

4.4 建立良好的師生關系。師生關系的成敗對于提高教學質量和成人學習者的心理健康的發展起著至關重要的作用; 也是決定成人學習者是否愿意參與教學活動的重要因素。我們主張在教學活動中建立新型的師生關系。教師的角色應從傳統的權威者轉換為新的角色，要成為教學活動的) 控制者、指揮者、 參與者、和評估者。

4.5 以成人學習者為中心， 合理設計課堂教學模式。以成人學習者為中心的教學要求教師充分考慮成人學習者的需要和學習特點， 在教學內容的設計及課堂教學的組織都要從成人學習者的需要出發，在課堂中適當插入各種形式的游戲， 激發他們用英語進行聽說表達的興趣。盡可能設計出與真實生活場景相類似的一些交際活動，利用成人學習者生活經歷豐富的特點鼓勵他們扮演不同的生活角色，從而提高交際活動的趣味性。此外，還可以通過編造故事、聽英語歌曲、做游戲等各種游戲活動， 來創造活躍的課堂氣氛，使成人學習者心情舒暢， 暢所欲言， 盡可能降低焦慮感，在積極的自我概念下學習。

總之，只要教師能夠在成人英語聽說課堂教學中，采用積極的教學策略，鼓勵和幫助成人學習者克服自身因素和環境因素所帶來的阻力，成人英語聽說課堂教學效果就一定會有一個大的提高和改觀。

參考文獻

[1]Abbotte， G.et al. The Teaching of English as an International Language. London: Collins，1981.

[2]Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press，1982.

[3]李俊蘭.外語學習焦慮對聽力理解的影響.運城學院學報，2005，6（3）．