高職院校校內實訓基地擬景化的實踐與探索

薛明艮

摘要：高職院校以綜合技能實習和生產性實習最為重要。但在學校建設生產性實習實訓車間方面，受辦學條件限制及生產經營環境的制約；而建立擬景實習基地正能較好地將技能訓練和生產性實習結合在一起，將生產產品課題化并使實訓與生產過程產生良好的交互作用。

關鍵詞：工學結合；生產性實習；擬景實習基地

以實習實訓基地建設為核心的高職教育投資熱潮正在蓬勃的興起，采用在實驗車間教學,實際上不能滿足實訓的要求，而實習效果最好的生產性實習，又受到辦學條件的限制。因此，有必要對高職學生技能、職業意識形成的教育模式進行深入研究，將實訓基地的建設提高到一個切實可行的層次。

本文將從高職院校學生職業意識及操作技能形成途徑分析入手，提出了高職院校建設“擬景實習基地”的實際意義和并對擬景實習基地的實踐進行了探索。

1我國高等職業教育發展的方向

教高［2006］16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路。培養學生的社會適應性。

大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。要形成一批高水平高等職業教育校內生產性實訓基地[1]。

2我國產學合作機制的現狀及問題

2006年國家教委和財政部啟動了國家示范性高職院校建設項目的評審工作，并將各校開展“產學合作”的成效作為考核和驗收的重要指標，要求各院校大力開展“產學合作”，依靠企業合作與投資，建立校內生產和研發一體化的實訓車間，使學生在校期間的生產性實習不低于50%,逐步使生產性實習占整個實踐教學環節的比例超過80%。并對高職院校開展真正意義上的產學合作提出了具體要求。校園內建設生產性實習車間，這標志著學生的實習實訓過程由“仿真”邁向“實戰”。使消耗性實習變為生產性實習。

2.1我國產學合作機制的現狀

經過多年高職教育的發展，我國摸索了一些以學校為主產學合作的模式，一些高職院校開始聘請企業專家參與學校的教育教學改革，從企業現場借調或聘任一些經驗豐富的技術人員和管理人員等充實師資隊伍，安排在校教師，特別是青年教師分批分期到企業生產運行第一線掛職鍛煉;高職院校與企業聯手，把實習場所延伸到車間，又把車間建到校園內，使學院的教學模式和企業的生產線直接對接，實現企業和校園的“零距離接觸”。所有這些都使高職院校與社會企業、行業更為緊密地聯系在一起，但也存在一些不足。產學雙方出現一頭冷，一頭熱現象，企業參與高職院校實踐教學的積極性不高，高職院校參與產學合作的動力強勁;學生畢業實習脫離生產實際等。

2.2我國產學合作機制存在的問題

產學合作雖然實踐并逐漸完善了多種辦學模式，但產學合作在我國高職教育中還處于摸索試驗的階段，其良性運行的社會機制還遠遠沒有形成。主要表現在:(l)沒有形成可觀的合作教育辦學規模。產學合作往往在一兩個專業針對個別企業在有限的范圍與時段內實施。(2)存在制約產學合作發展的諸多因素。首先，對產學合作內涵缺乏認識，將實踐教學都稱為產學合作教育。其次，思想不夠開闊。多數學校把產學合作教育視為解決眼前辦學困難，而忽視了對學生綜合能力和職業素質的培養；有些辦學條件好、實踐教學基地投資充分的學校對產學合作教育的興趣較低；有些學校把產學合作的對象集中在大型企業、國有企業，而忽視了經濟十分活躍的中小企業與民辦企業。再次，缺乏法律與法規的支撐體系。我國雖然出臺了《職業教育法》、《決定》等法律法規，但缺乏與之相配套的政策和可操作的實施細則。

3高職院校校內實訓基地實踐教學的特點

我國教育實踐最主要的參考形式——德國的“雙元制”模式就是青少年一方面在通常在私營的企業里受職業訓練，一方面在職業學校里受職業義務教育，在整個訓練過程中，職業學校與訓練企業密切配合，理論與實踐密切結合，在分工合作中共同實現教育和訓練任務[2]。彌補了學生理論和實踐不能緊密結合的弊端，突出培養實踐性和職業性特征。校企合作共建高職實踐教學體系，建立“雙贏”的合作機制，則是建設實踐教學體系的最佳模式和有效途徑。高職實踐教學的內涵，是通過實踐教學環節，使學生逐步鍛煉出創造性解決實際問題的能力，即創新能力。實施實踐教學的特點：

3.1實訓基地的建設要以場景模擬、項目模擬與信息虛擬、真實訓練為基本模式，即在模擬的場景空間中，讓學生獲得真實的綜合訓練；以社會實踐、專業實踐、課程實踐為基本構架。

3.2內外實訓相結合校內外實訓結合是實施實踐教學的基本途徑。以校內實訓為主，完成學生的基本技能和基本能力的訓練。以校外實踐為輔，求得更緊密地與生產實際結合，進行人文精神和全面素質的培養。

3.3實訓教學要堅持產學結合實踐教學教育成本較大，進行產學結合，以“產”養“學”，是實施實踐教學、工學結合的原則，是高職教育的客觀要求，也是實踐教學得以實施和發展的需要，因此，學校要建立既可生產又符合教學要求的實訓基地。

4在擬景教育模式下構建擬景實習基地的構思

生產性實訓是一種真刀真槍的實踐，許多高職的專業和學科并不具備生產性實訓的條件。作為教育模式的轉換,德國的“雙元制”模式并不完全適合中國的現狀。我國的企業還處于發展期，對學生的實習、培訓所消耗的成本負擔不起；政府對學生的實習還沒有嚴格的立法；因學校的辦學設施限制也難于實施。高職院校的學生要減少“適應期損失”、解決無縫銜接問題，人們一直在嘗試和創新。

浙江工貿職業技術學院借鑒了德國雙元制的優點，研究擬景教育模式，把酒店、工廠及創業園搬進了校園，充分利用企業與學校的技術與設備、設施，實行企業與學校辦學雙贏。

“擬景教育”是通常所說的“情景教育”的發展形式，以逼真的情景教育模式存在著“情景存在時間短促”的致命弱點，情景之間缺乏聯系性，學生沒有對情景的選擇余地，它無法讓學生形成穩定的職業意識及操作技能。高級的情景教育是利用模擬現實組織所進行的教學活動，由于組織中的學生具有穩定的員工身份，并長久地浸泡于逼真的組織及組織活動的情景之中，他們就會形成對職業意識的強烈感受，從而十分便利于職業素質的提高和職業能力的養成。被稱之為“擬景教育”的教育模式就是在這樣一種背景下形成的，擬景教育模式是為了協助學生較快地掌握專業知識，培養學生的職業意識和職業能力，通過模擬現實情景組建擬景組織，形成工學結合，并借用擬景組織平臺所開展的一系列教育活動形式。

擬景教育是一種模擬社會現實情景并通過構建穩定的組織形態所展開的教育模式，對這一模式內涵的進一步探討，我們可以發現它具有如下的基本特征：

4.1擬景教育模式是一接近于實景的教育模式，它是實景教育的替代品。

4.2擬景教育模式是一種以學校作為主要活動場所的教育模式，它與原理性教育內容在一個教育平臺即校園平臺上獲得互補。眾所周知，高職學生的培養目的并不是使之成為只懂職業操作技能即可的普通工人，他們必須了解職業工作的一些基本道理，原理性教育也是他們必須面對的重要內容。事實上，純粹現實的工作環境并不適合進行原理性教學，而把企業完整地搬到學校又不太現實。于是，利用校園的共用平臺就成了組合教育的最佳的選項，擬景教育模式就是那種把企業模擬到學校之中，把學校又轉變為企業職業教育平臺的特殊的教育模式。所以說，這種模式具有典型的工學結合的特點--它把工作場景模擬到校園之中，使原理教育能在工作場景中進行。

4.3擬景教育模式是一種具有實驗功能的教育模式，從教育學科的科學性質上講，實驗平臺及必要的檢驗是它的前提。

4.4擬景教育模式是一種便于促使學生相互間自覺教育的模式，從教育效果上講，學生自覺教育狀態的形成是推動教育達成理想目標的最大動力。

5校內實訓基地擬景化的的實踐與探索的實證

5.1“擬景酒店”是浙江工貿學院推出的高職院校擬景教育模式校內實訓基地擬景化研究的一部分。“擬景酒店”是將現實中的某個大酒店的模型搬到校園里，平時接待來賓和安排來賓住宿等事情就由“擬景酒店”里的員工來安排。這個“擬景大酒店”的一些設置，如虛設的資本、生產規模及機構（除火房）都模仿溫州維多利亞大酒店。但是在主管及工作人員規模等方面進行了調整，在制度上套用，并做了一些刪減。每年新生入學時，學校就會讓酒店管理專業的學生自愿報名去應聘。然后，由“擬景酒店”里的負責人來組織招聘。“擬景酒店”采用績效管理的方式，并通過成績和測評等方式來選拔主管、經理、總經理等。但大家都從基本員工做起，按照酒店要求組織，實行輪崗制。每個星期在課余時間，“酒店”都會對“員工”進行2次專業技能訓練。

工貿擬景大酒店的酒店管理專業學生有的尚未畢業就有四星級酒店聘請她們去當領班。管理崗位對員工的適崗能力都有特別的要求，以前該專業的畢業生都是先去當服務員，直接進入用人單位管理崗位在過去是無法想象的。顯然，通過擬景組織訓練的學生已經解決了從校園到用人單位的無縫銜接問題，她們已使自己的“適應期損失”減到最低。

通過擬景組織進行訓練的模式有利于學生參與管理，使學生自信、自強、務實，這種模式有利于學生形成解決問題的能力，強化了學校、用人單位、學生的務實性聯系，近于現實的擬景組織平臺；學生全員、全過程的投入；職業角色的定位及職業意識和職業技能的提前同步訓練；學生的自組織、自訓練、自考核特點；與產業組織的合作。

由于組織由模擬現實情景而生,所以它的情景也最為逼真,具備復核性和參照性,訓練也容易通過真實檢測。由于情景逼真且持續，角色扮演也更便利，從而職業意識也容易到位。

5.2瑞立機電學院是浙江工貿學院推出的高職院校擬景教育模式校內實訓基地擬景化的又一個實訓基地，瑞立集團是中國汽車零部件百強企業，也是溫溫州市首家在境外上市的民營企業。由學院與瑞立集團合作組建的瑞立機電學院2008年2月1日正式成立。學院今年9月開始招生，設立數控技術、國際貿易等專業，學生畢業后將直接進入瑞立集團就業。

根據協議，工貿學院將作為瑞立集團的高技能人才培養基地，進行“訂單式”專業人才培養，企業也將成為學院畢業生的就業基地。雙方決定聯合在學院建立數控加工、機電一體化實訓基地，以擬景教育的理論，共同開展工學結合、生產性實訓教育，以提高學生的職業意識，使得學生畢業后能實施“無縫隙”大大地縮短了就業適應期。辦學期間，企業將直接參與制訂教學計劃、課程標準、考試考核等教學工作，并選派專業技術人員到校授課。學院方面則作為企業員工的人才培訓基地，定期為企業員工提供上崗和在職培訓，并派出專業教師到企業掛職實踐。學院投資擬景工廠車間及辦公用房，機械設備由雙方以工廠的生產標準共同投資，擬景工廠就相當瑞立集團的一家百人小廠，成本獨立核算，瑞立集團派了廠長、工段長、生產技術員、檢驗員、操作骨干、會計及出納，一切以工廠的生產標準設計崗位，學生分配到各個生產崗位由師傅指導下參與生產，我院的實習指導老師也參與指導、學生管理及自我提高學習。學生參加生產實習還可以領取一定實習補貼，一切按工廠的規章制度進行管理，要是學生不小心出現質量問題，擬景工廠會記在師傅的生產定額上，學生不但要扣除考核分，而且要扣除一定的生產補貼。瑞立機電學院主生產車間是一個標準的大車間，雙方投資一流的數控加工設備50多臺，每月加工利潤達40多萬。瑞立集團以較小的投資擴大了生產，學院也以較小的投資取得了辦學的層次的提升，生產利潤還可以以股份的形式予以分成，實現了雙贏。學生經過長期的擬景教育，熟練地掌握了實際工廠的規章制度、安全生產制度、成本核算理念、企業工作的紀律要求及操作規程等職業意識方面的知識，學生畢業分配后能很快地適應工作的就業情況，2008年我院的畢業生在溫州機加工市場上供不應求，學生的就業率達到了98%；2009年的機械類畢業生已被多家企業預訂了，學生就業后學生、企業主管及家長反映良好，收到了大學畢業生服務于當地經濟的社會效果。

5.3溫州市大學生擬景創業園是浙江工貿學院推出的高職院校擬景教育模式校內實訓基地擬景化研究的又一個實訓基地。、擬景創業在我院的前期是模擬創業，經過多年的探索，擬景教育模式的形成，才發展到現在的擬景創業園。從創辦擬景創業園運行至今，擬景創業園已經成功孵化出13家創業實體。

在2008年11月28日，《溫州都市報》大幅刊登了溫州職業技術學院“教室墻壁被搗掉，教學樓建成了生產性實訓基地，溫州職院率全國之先，發起搗墻運動”為副標題的《高職教育的“溫州模式”》，把原先上理論課的教室改裝成擬景的工廠就是一個實證的例子。

6總結

根據我國高職政府投入不足，企業接收高職生進廠生產性又有實際困難，而學生實訓實踐的必要性等實際情況，科學合理地借鑒德國高職教育的發展經驗，高職院校校內實訓基地擬景化建設，對緩解高職院校校內實訓學生實習基地的不足，提高學生職業意識和操作技能具有良好的實際意義。

參考文獻:

[1]楊金華.產學緊密結合建設生產性實訓實習生產基地[J].中國高等教育，2007，(13、14)：62-63．

[2]姜惠.當代國際高等職業技術教育概論.蘭州:蘭州大學出版社，2002:186.

[3]謝敏.對高校職業化教育中‘擬景組織的研究—以酒店管理專業為例[J].職業技術教育，2007（12）.