從社會標簽理論談高校后進生的轉(zhuǎn)化工作

黃永奎

摘要 標簽理論發(fā)軔于符號互動理論，是解釋越軌行為如何產(chǎn)生及其發(fā)展的理論。通過對標簽理論及其效應(yīng)產(chǎn)生機制的梳理，分析標簽理論與高校后進生的關(guān)系及其影響，最后提出如何在“標簽理論”的視角下開展高校后進生的轉(zhuǎn)化工作，以促進后進生的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 標簽理論；高校后進生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號 G45 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2009）07-0246-02

標簽理論（Labeling theory）是一種社會工作理論，是以社會學家貝克爾（Howard Becker）和萊默特（Edwin M.lement）的理論為基礎(chǔ)而形成的。該理論認為每一個人都有“初級越軌”，一旦被貼上“標簽”，初級越軌者就有可能走上“越軌生涯”。一個人被貼上“標簽”，是與周圍環(huán)境中的社會成員對他及其行為的定義過程或標定過程密切相關(guān)的。因此，社會工作的一個重要任務(wù)就是要通過一種重新定義或標定的過程來使那些原來被認為是有問題的人恢復為“正常人”[1]。因此，標簽理論對高校后進生的轉(zhuǎn)化工作具有重大的理論價值和現(xiàn)實價值。

1 標簽理論與標簽效應(yīng)產(chǎn)生的機制

標簽理論最早形成于20世紀50年代的美國，60年代逐步開始流行，到了70年代，該理論甚至成為美國社會學界研究越軌行為的主要理論。其代表人物為貝克爾（H.Becker）和萊默特（Edwin M.lement）。標簽是社會（他人或社會組織）對一個人的性質(zhì)所進行的界定，給這個人加上的一個身份證明。標簽理論就是社會賦予一個人什么樣的評價，這個人就可能潛意識地以這個評價來塑造自身。如果時間長久，此人的行為模式必將印證這個評價，從而造成惡性循環(huán)，最后甚至使一個人滑入罪惡的深淵。給一個人貼上標簽，必將產(chǎn)生一定的標簽效應(yīng)，其產(chǎn)生的機制如下。

1.1 標簽具有導向作用

標簽使人產(chǎn)生個人社會角色意識認同，從而向著一定方向發(fā)展。當一個人被認為是“好人”的時候，給人的印象是這種社會角色是好的，這個人就會產(chǎn)生個人意識認同。認為自己就是一個好人，決不能和壞人同流合污，這個人就會用好的標準嚴格要求自己。而當一個人被處以“壞人”這個社會角色，往往人們對這個人的印象很難改變，再加上別人的冷嘲熱諷和鄙視，也許這個人就會自暴自棄，向著壞的方向發(fā)展。一些刑滿釋放人員回歸社會后，本來想做個好人，但是在別人的鄙視下，甚至連一份工作都找不到，于是這個人就會更加認同自己是個壞人，可能會再去犯罪。

1.2 標簽使人社會行為發(fā)生偏離，產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”

物以類聚，人以群分。在中國古老的歷史文化中，就有“近朱則赤，近墨則黑”的說法。在學校教育中，好學生喜歡和好學生玩，差學生則容易和壞學生混在一起。久而久之，產(chǎn)生分化，好的越好，差的更差，從而形成“馬太效應(yīng)”。

2 標簽理論與高校后進生的關(guān)系及其影響

在高校教育中，標簽理論也表現(xiàn)的尤為突出。踏入大學以后，因為各自的學習成績、家庭經(jīng)濟條件、個人喜好參差不齊，再加上社會的一些不良誘惑，促使一部分大學生淪為后進生，有的不僅學習差，而且紀律差，成為所謂的“雙差生”。有的后進生整天沉浸于電子游戲，不能自拔。這些人可能不斷地遭到老師的批評、家長的斥責、同學的鄙視。這些同學可能會被人們貼上了“壞學生”的標簽，從此陷入困境和迷茫之中。由于受到標簽效應(yīng)的影響，有可能會越變越壞，人生觀、價值觀發(fā)生扭曲。幫助這部分學生走出困境，扶上正道，是每一個高校教育工作者義不容辭的責任。要促進高校后進生的轉(zhuǎn)化，必須重視標簽理論產(chǎn)生的機制和效應(yīng)，采取良性手段，根治弊病，促使這部分大學生向好的方向發(fā)展。

標簽理論的效應(yīng)對于高校后進生思想和行為具有重大影響：一是標簽理論影響到大學生的心理健康發(fā)展。如果受到標簽效應(yīng)消極作用的影響，大學生心理極有可能會不健康或者發(fā)生扭曲，有可能造成難以估量的后果。二是影響后進生與他人的關(guān)系。俗話說：“一個老鼠帶壞一鍋湯” 。后進生不能及時良性轉(zhuǎn)化，有可能影響更多的學生向壞的方向發(fā)展，如果這樣惡性發(fā)展，將會導致整個班級教育的失敗。三是重視標簽理論可以防止越軌者加入越軌群體或越軌亞文化。一旦當事人被貼上標簽，就極有可能加入越軌群體。可以試想一下，如果沒有權(quán)威者對越軌者貼上標簽，越軌行為也就不會被認定，越軌群體的強化作用也就自然失去了基礎(chǔ)，那么以后的習慣性、復發(fā)性的越軌惡性循環(huán)也就難以發(fā)生。因此，如果重視標簽理論，理解標簽的消極作用，不去亂貼標簽或在過程中弱化標簽效應(yīng)的消極作用，那么就可以防止越軌者加入越軌群體或越軌亞文化，從而斬斷惡性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)，使悲劇不再發(fā)生。

3 以標簽理論指導高校后進生的轉(zhuǎn)化工作

3.1 不要輕易給大學生貼標簽

由于標簽理論所產(chǎn)生的標簽效應(yīng)，因此作為高校教育工作者，千萬不要輕易給學生貼上標簽。尤其對于后進生，特別是在公共場合，切勿輕易給這些人扣上“大帽子”，如懶蟲、沒有出息的家伙、人渣、笨蛋等。有時，教師隨口的話，可能會造成學生很沉重的心理負擔，迫使學生對自我社會角色的認同。尤其是大學生，有一定的自尊敏感度，所以教師說話一定要留有余地，凡事不要說的太絕。對于學習差、紀律差的學生，最好找這些學生私下單獨談，動之以情，曉之以理，以情感化。

3.2 不要給大學生貼消極作用的標簽

好的標簽，將激勵學生不斷地前進，不好的標簽將會成為學生今后發(fā)展的一個難以跨越的障礙。十句批評，不如一句表揚。現(xiàn)在的大學生，大多是獨生子女，在家常得到父母的萬般寵愛，自我感覺良好，經(jīng)不起風吹雨打。一旦老師給他（她）貼上一個壞的標簽，對其心靈是一種打擊。“人非圣賢，孰能無過。”其實每個人都會犯錯誤，作為教育工作者不要輕易為其定性。不要學生一犯錯誤，就馬上認定這個學生就是壞學生、一輩子沒有出息。一旦一個人被貼上了壞的標簽，再加上輿論的壓力，初級越軌者很可能就會走上“越軌生涯”。

3.3 審慎地對待學生的“初次”，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣

作為一名高校教育工作者，當學生出現(xiàn)“初次”，一定要審慎對待。對于好的行為，一定要抓緊表揚，進行鼓勵，特別是在班會上。這樣這個學生就會受到鼓勁，不斷努力，不斷前進，從而促使其偶爾出現(xiàn)的良好行為成為一種優(yōu)秀的品質(zhì)和習慣。古希臘哲學家亞里士多德云：“優(yōu)秀是一種習慣”。其實就是這樣。如果對于第1次犯錯，就大加批評，甚至辱罵，對于大學生來說，是接受不了的，也是對其發(fā)展極為不利的。著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”。而良好的習慣要從點滴之處慢慢培養(yǎng)。真正衡量一個人的道德水準不要只看此人偶爾1次出現(xiàn)的越軌行為，也不是聽其夸夸其談，而要目光向前看。《論語·里仁》中提出：“朝聞道，夕死可矣”。可見，要教育犯錯的學生敢于正視自己的錯誤，勇于改正。同時教育其他學生決不能歧視他們，要鼓勵這些犯錯的學生樹立信心，改正缺點，加倍努力，逐漸養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。

3.4 對后進生永不言棄

后進生大多有自卑心理，覺得事事不如人。作為老師，一定要尊重這些學生，不能放棄這些人。教育界有句名言：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。因此，作為教師，要先從自身找原因，檢查一下自己的教育方法是否適合，教育的語言和行為是否恰當。采用正確的教育方法，反復教育，一定能夠達到良好的教育效果。

3.5 對后進生要經(jīng)常進行心理疏導，加強心理健康教育

在高校，心理健康教育相當重要。心理健康教育開展的好壞，直接影響到學生的成長。對于后進生，心理上大多有障礙，如自卑心態(tài)、性格孤僻等。作為教育工作者，尤其是輔導員老師，要經(jīng)常與這些學生溝通，了解其內(nèi)心所想，疏通其心理障礙，使其健康發(fā)展。

3.6 給后進生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會

大學的生活是豐富多彩的，為了轉(zhuǎn)化后進生，應(yīng)該為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會。在學校或班級舉辦的活動中，可以有意創(chuàng)造更多的機會，讓后進生有更多的機會去表現(xiàn)。有些后進生在學習、紀律方面有所欠缺，但是他（她）可能在娛樂、體育等方面有很多特長，讓其發(fā)揮所長，是對后進生的一種鼓勵，給予這些學生更多的信心去面對生活，使其意識到自己存在的價值。然后，教師要抓住時機進行表揚，后進生可能就會抓住這次偶然的機遇，有所轉(zhuǎn)變。

3.7 尊重后進生，對班里學生平等相待

由于后進生大多時常受到同學、老師的歧視，心理或許存在差異，因此更需要教師尊重他（她）們。一個好的教師會對班里的學生一視同仁、平等相待。尊重后進生，就會給這些同學更多的信心去轉(zhuǎn)變。

3.8 關(guān)心后進生，成為他（她）們的知心朋友

作為教師，要關(guān)心愛護學生，而后進生更需要老師的關(guān)懷。特別是輔導員老師，要經(jīng)常走訪學生宿舍，關(guān)心這些學生的衣、食、住、行，把學生的冷暖放在心上，成為后進生的良師益友。這樣，后進生才會主動與老師溝通，老師才能真正了解這些學生的心理動向，采取有效措施，幫助其轉(zhuǎn)化。

3.9 持之以恒，強化后進生轉(zhuǎn)化的長效機制

高校教師要堅持教育和管理相結(jié)合，把思想政治教育融于學校管理之中，建立長效工作機制，使自律與他律、激勵與約束有機地結(jié)合起來，有效引導大學生的思想和行為。轉(zhuǎn)化后進生，是一個長期持久的過程。單靠一時的教育，1~2次的談話未必有效果，所以教師要持之以恒，反復教育，強化后進生轉(zhuǎn)化的長效機制。逐漸使后進生培養(yǎng)良好的學習、生活習慣，只有這樣，才能使后進生慢慢扭轉(zhuǎn)被動局面，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。

4 參考文獻

[1] 陳彧.標簽理論——一種社會工作理論的介紹[J/OL].中國社會學網(wǎng)，(2007-03-07).http：//www.lddc2003.com/diaochalilun/shehuixue/2007/0307/442.htmL[Z].