高職院校建筑工程技術專業人才創新能力的培養途徑

徐曉娜　郭宏偉

摘 要：高職學生正處于走向成熟的階段，相對于本科生而言，他們的自制力相對較差，但他們求知欲旺盛，對任何認同的東西都充滿興趣而積極思考，主動性強、樂于創新，富有極強的想象力和創造力。隨著高職生源的增加，如何進行高職院校建筑工程技術專業學生素質教育，提高動手創新能力，增強就業競爭力也提到教育教學改革日程上來。近幾年我國各職業院校先后派教師前往德國參觀學習當地職業教育理念，德國職業教育體系成為我國職業教育創新改革指示標。

關鍵詞：德國雙元制職業教育；學生創新能力培養

為落實科教興國戰略和人才強國戰略，本世紀初國務院總理溫家寶提出加強職業教育工作，討論并原則通過《國務院關于大力發展職業教育的決定》。提出到2010年高等職業教育年招生規模占高等教育招生規模的一半以上，職業教育辦學條件普遍改善，師資隊伍建設進一步加強。這是推進我國走新型工業化道路、解決“三農”問題、促進就業再就業的重大舉措；是全面提高國民素質，提升我國綜合國力的重要途徑；是遵循教育規律，實施因材施教，促進基礎教育、職業教育、普通高等教育協調發展的必然要求。

1 德國雙元制職業教育的概況

基礎教育、高等教育、職業教育和繼續教育，是德國教育的四個基本層次。基礎教育包括學前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級的國家設施。德國的繼續教育復雜多樣，政府、社會、團體和個人競相參與，繼續教育在德國真正成為了全社會積極參與的終生教育。“雙元制”職業教育是德國職業教育的基本形式。所謂“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工，他有兩個學習受訓地點，一個是培訓企業，另外則是職業學校。

2 帶給高職院校建筑工程技術專業學生創新能力培養的啟示

高職院校學生培養目標要以就業為導向，近些年來建筑工程技術專業學生主要去向是施工企業，那么我們學生的培養方案就是企業需求的技能型創新人才。針對現如今高職院校學生動手能力差，缺乏創新能力等情況，需進行創新“硬件”環境建設和創新“軟件”環境建設，這里的“硬件”是指實訓實習設施，“軟件”是指實訓實習指導教師及學生綜合評價體系。

2.1 創新“硬件”環境建設

2.1.1 建立校內實訓基地

“雙元制”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養，但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。這樣看來，高職院校建筑工程技術專業學生在校學習專業理論課的同時，也要加大力度培養其動手能力，只有在知道這道工序的具體操作過程前提下，才會有可能創新改進工藝技術，同時也能加深對專業理論知識的理解，因此校內實訓基地的建設勢在必行。校內實訓基地可以看做是微型的未來工作崗位，在基地里學生可以接觸到建筑工地實際施工工器具，在學生頭腦中可以生動立體的呈現出在課堂中學到的內容，為以后頂崗實習打下堅實基礎。那么建筑工程技術專業學生實訓基地可以分為基礎實訓室、主體實訓室、屋面實訓室、裝飾實訓室等。在各個實訓室分列建筑行業現階段分項工程各種施工工藝實體，讓同學更具體貼近操作實際。

2.1.2 加強校企合作、建立校外實習基地

由于跨企業實習中心具有其它形式無可比擬的優勢，在前東德地區被來越多地用來作為培訓機構不足的補救措施。對于我國而言，眾多的中小企業難單獨舉辦職業教育中心，因此，組織企業聯合舉辦或者由行業主辦跨企業實習中心將是一個非常重要的發展職業教育的途徑。相對于學校制職業教育，“雙元制”職業教育更注重實踐技能的培養并使之得到了確切保證。這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。目前我院建筑工程技術專業學生遵循“2+1”培養方案，即前兩年在學校學習，第三年送入到校外企業實習，由專任教師指導實習，使得動手能力、創新能力進一步提高。這些學生在頂崗實習后既能上崗就業，受到了用人單位的一致好評。

2.2 創新能力“軟件”建設

2.2.1 “雙師型”教師隊伍建設

對于能夠帶領學生進行實訓操作的指導教師必然是具備實踐經驗的專任教師，也就是通常所說的“雙師型”教師。所謂“雙師型”教師要求教師即要有理論知識，還要有實踐經驗，而且教師群體中有的長于理論，有的長于實踐。我院本著“請進來，送出去”的原則。對在高職院校的專業教學計劃中應用性很強的課程，我們“請進來”既具有扎實的專業理論基礎又有豐富的生產實踐經驗的專業技術人員來講授。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設就要增加專任教師中具有企業工作經歷的教師比例。學校在引進人才時應積極從當地的知名企業中引進一些專業基礎好、實踐經驗豐富、操作技能高、具備教師基本條件的專業技術人員來充實教師隊伍。他們既可以將自己豐富的實踐經驗、操作技能等傳授給學生，促進教學和實踐的結合，提高學生的動手能力，也可以對原有的教師起到一定的指導作用，促進他們向“雙師型”教師轉化。

加強“雙師型”教師隊伍的建設，不僅要引進“雙師型”教師，還要把原有的教師“送出去”加強實踐能力培養，通過“請進來、送出去”的師資建設方式加快隊伍建設。這就要求有計劃地安排專業教師到企業掛職鍛煉，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，讓教師在實踐中成長為高素質極具創新能力的“雙師型”教師。

2.2.2 建立健全學生綜合評價體系

為了使學生真正能夠解放思想、勇于探索、大膽想象，充分激發青年人的想象力，學校不能僅僅拘泥于卷面評價，還應建立一套科學合理的綜合評價激勵制度，通過評價激勵制度的建立和實施來引導學生進行創造思維和開展創造活動。高職院校應當建立大學生科研獎勵制度、大學生創造經費使用制度，設立大學生在校期間創新學分制度，使學生既有動力又有壓力，從而促使高職學生在動力和壓力下激發出無窮的創造活力。我院近幾年通過開展建筑橋梁模型大賽、建筑節能體系創新設計大賽、工程施工方案評比等活動，培養了一大批具有扎實理論功底的創新型人才，這些同學受到用人單位的歡迎。高職院校還要指定相應部門負責大學生創造活動的實施，保證人員、經費、材料、場所等能得到有效落實。

一個民族要發展的首要條件就是要有創新精神。隨著建筑資源的日益枯竭，急需一大批富有創新精神的基本建設建設者來發明創造新施工技術和新材料。當代高職教育就是要培養勇于實踐和具有創新意識、富有創新精神、創造能力的技術人才，這是高職教育的歷史使命和自身發展的必然。要培養創新型人才，必須堅持以科學發展觀為指導思想，堅持“重實踐、重能力、重創新”的辦學思路，努力構建創新“硬件”和“軟件”師資設施，營造有利于創新型人才成長的環境，使我國高等職業教育能夠得到質的飛躍。

參考文獻

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[2]劉紅梅.《加強“雙師型”教師隊伍建設的措施》成人教育.2009-03.