好的開始是成功的一半

陳玉紅

思想政治課案例教學就是倡導在教師的引導下，根據課程教學目標，用簡單而生動的案例組織學生進行學習研究，通過學生自己的分析得出結論，從而鍛煉能力，用親身活動體驗提升理論觀點，這是一種既有效率又有效果的教學模式，也是一種新的教學方式。案例教學實質是一種發現性學習，隨著我國中小學新課程標準的頒布，研究性教學理念的深入，中小學開展案例教學的條件已具備，許多教師也在積極進行這方面的教學實踐及探索活動。

案例是案例教學的載體，案例教學能否達到預期效果，案例選擇是一個非常關鍵的因素。教師一定要選擇恰當、合適的教學案例。如果選擇不當，有時可能也會調動學生的積極性，但由于牽強附會，不但達不到幫助學生理解、掌握內容和培養能力的目的，甚至還會把學生帶入迷魂陣。因此在選擇案例的時候，要反復斟酌，再三推敲。

案例選擇的難點主要就在于如何選擇到那些既符合教學目標，又貼近學生，而教師本身也比較欣賞的有一定代表性的案例。結合教學實踐，筆者認為在挑選與編制案例時，重點應該把握四 “性” ：

一、真實性：教學案例要求對確實發生過的事實進行記錄，而不是杜撰和虛構。如果是教師自己編寫的案例，也必須符合客觀實際，不能用“搖椅上杜撰的事實”來替代。只有具有真實性的案例才能更好地激發學生關注的熱情，而且有助于學生在以后的生活中產生真切體驗。如“樹立正確消費觀”一節，針對家庭消費問題， 列舉以“買房還是租房”為題的案例。小王最近準備在“長安新城”買一套房，總價大概五十多萬，由于剛參加工作，根本拿不出那么多錢，選擇貸款按揭，父母不同意，認為那將欠大筆的債，而且一貸就是二十年，每月的工資都還貸款了，不可能積蓄，如果萬一遇到大事急事，怎么辦？并且一輩子壓著這么個包袱，叫人不放心。另外，貸款買房利息幾乎是房款的一倍。姐姐認為，不如出去租房子，比方說:租套一居室的房子需1000元，而貸款買同一地段的相同面積的房子月供1500元，還要支付首付款，不劃算，租房子有多少錢花多少錢，進行適度消費，多好!小王父母及姐姐的說法哪一個更適合？在這件事情上，小王究竟該怎么辦？這個案例可以說就發生在我們每個人生活的周圍，或者也是我們家人親身所經歷過的。因而，這個案例的主題是真實的。

二、針對性：案例是為學生學習準備的，所以應該針對學生的興趣、愛好和接受能力以及教學需要來選擇和編排案例，而不僅僅是從教師自身的興趣和視角去選擇案例。首先，要針對學生現有發展水平，在難易程度上，案例所涉及的內容和問題應當恰當。過難，學生的學習和討論就會流于形式，遠離案例所要揭示的問題實質；過易，則會使學生失去學習和討論的興趣。其次，在案例呈現形式上要適應學生的理解能力。案例的描述過于理論化會失去案例本身的吸引力，而描述過于具體通俗、缺乏理論背景，則會使案例變成單純的“故事”，失去應有的價值和意義。只有符合學生的實際水平，才能讓學生參與到教學中來，體驗案例教學給自己帶來的進步，嘗到成功的喜悅。在學習經濟常識“我國的分配制度和分配形式”一節內容時，考慮到這部分內容比較枯燥，往往難以吸引學生的興趣，不易被學生接受，因此我選用了一則針對性強的案例——和尚分粥。廟里有七個和尚，每天分吃一桶粥，但這一桶粥不夠分。于是他們用抓閹的方式來決定誰來分粥，每天輪一個。但一周下來，他們只有在自己分粥那天才能吃飽。后來，他們合議決定推選出一位道德高尚的和尚來給大家分粥。一開始就有人挖空心思地去討好、賄賂分粥的和尚，搞得整個小團體烏煙瘴氣。然后，大家又組成三人委員會及四人評選委員會，還是相互攻擊、扯皮，當粥吃到嘴里時己經成冷的了。最后，他們終于想出了一個辦法:輪流分粥，但分粥的人要等到其他人都挑完了后，端剩下的最后一碗。為了不讓分粥人吃到最少的，大家都盡量分得平均些。這樣以來，大家快快樂樂、和和氣氣，日子越過越好。這個案例恰好就是一個通俗化了的關于不同分配形式和分配效果的案例，把它運用于經濟常識這一部分內容的教學，極有針對性，不僅把深奧的經濟學道理通俗化，有利于學生理解教材的知識點，而且增強了課堂教學效果。

三、啟發性：案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求解決問題的答案，從而啟迪和開發學生的智能。案例要提供不完全信息，這樣的案例具有一定的挑戰性，有利于激發學生對其模糊信息進行分析，借助自己已有的知識結構明了案例中隱含的其他信息，理清案例中的各種關系。同時，針對教學案例所提出的問題也要具有啟發性。在課堂教學之前，教師應根據教學目標的要求，精心選擇案例，設計富有啟發性和指向性的問題，從而達到例、疑、理的有機統一。如講“事物是變化發展的”這一內容時，我引用了席慕容的詩《漂泊的湖》：漂泊的湖/樓蘭已毀/盡管那里曾經有過多少難舍的愛/多少細細堆砌而成的難以舍棄的繁華/當你執意要做善變的河流/我就只能成為那形狀無定的湖了/而我并沒有忘記/每個月夜/我都在月光下記錄著水的痕跡/為的是好在千年之后/重回原處等你。然后，讓學生閱讀材料并思考討論以下問題：什么是運動？“樓蘭己毀”是什么性質的變化？繁華的樓蘭為什么會毀掉？它帶給人們哪些哲學啟示？今天人們能否再現樓蘭昔日的繁華？為什么？這首詩意境優美，它講的是一個愛情故事，以存在的事實為基礎，有時間、地點、人物（樓蘭里曾經的人物），甚至有一定的“故事情節”，大多數學生對古樓蘭王國有一定的了解，這一情境比較貼近學生的生活，學生讀過后能引起興趣和共鳴，激發學生的探討欲望，應當說這是一個比較好的案例。

四、典型性：案例越是典型，揭示的規律就越是深刻，蘊涵的道理就越值得回味，案例的普遍意義和通用意義也就越大；反之，借鑒意義就會受到很大的限制。因此，教師要選擇那些高質量的、具有代表性的典型案例。我們不可能在短時間里收集和列舉所有的實際材料，但可以抓住幾個典型例子加以剖析，從而把握對象的本質特征。如在講授“一國兩制”時，列舉以“臺灣問題上的中國心”為題的案例。溫家寶總理曾在答中外記者問時提到臺灣著名詩人丘逢甲的一首詩:“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣。”溫總理還提到的鐘理和先生，在臺灣現代文學史上具有重要地位，他在作品《原鄉人》中寫到“原鄉人的血，必須流返原鄉，才會停止沸騰”的理想，至今激勵著許多人為之奮斗。臺灣人士對鄉土的苦戀，在國民黨元老于右任先生的《望大陸》詩中有強烈的表現，這是一首傳誦海內外，讀后使人悵然涕下的悲歌：

葬我于高山之上兮，望我大陸，

大陸不可見兮，只有痛苦。

葬我于高山之上兮，望我故鄉；

故鄉不可見兮，永不能忘。

大陸不可見兮，只有痛哭。

天蒼蒼，野茫茫；

山之上，國有殤！

這是一個按年代由近及遠的關于臺灣的幾個小的例子組成的案例，案例中的人物有臺灣本土人，也有從大陸到臺灣的的，但他們都有一個共同的心聲：渴望臺灣回到祖國的懷抱，渴望臺灣與祖國統一，渴望臺灣不被外國占領，并且自己一直在努力著，直至獻出自己的生命，用他們自己的話說，“原鄉人的血，必須流返原鄉，才會停止沸騰”。臺獨勢力喧囂塵上，美國干涉勢力蠢蠢欲動，我們該怎么辦？通過對案例所包括的信息進行解剖，將學生已有的知識或過去形成的經驗，與案例展示的背景材料、內外因素等整合起來進行綜合評判，使同學們明白，臺灣問題雖然由來已久，但毋庸質疑，臺灣是中國領土不可分割的一部分，因此溫家寶總理在回答中外記者提問時指出，“我們之所以提出‘一國兩制的方針，就是認為這樣的方針符合祖國大陸和臺灣同胞的現實利益和長遠利益。和平統一的過程就是兩岸發展和繁榮的過程。但是，我們堅決反對‘臺獨，反對任何人以任何方式把臺灣從中國分割出去。這是包括臺灣同胞在內的全體中華兒女的共同愿望。”通過以上分析，使學生逐漸明白在臺灣問題上，要牢記落后就要挨打的教訓，要以經濟建設為中心，增強綜合國力，團結包括臺灣人民在內的全國人民，眾志成城，把愛國之情化為報國之志。

“好的開始是成功的一半”，只有通過案例素材的精心選擇和把握，才能真正達到思想政治課所要求的教學目標，改善課堂教學效果，充分發揮案例教學在優化中學思想政治課方面的作用和力量。