小學語文閱讀能力培養之我見

盧文霞

閱讀教學是為了著重培養學生理解書面語言能力而進行的一系列訓練。它的主要任務是培養學生的閱讀能力，著眼于自學能力的培養。古人云：“讀書百遍，其義自見”，就是說只要認真地去讀，就能理解其中的含義。因此，在語文教學中要提高學生分析問題的能力和表達能力，閱讀是一條行之有效的重要途徑。閱讀能力的培養一般可以分為四個階段。

一、初讀階段

這是提出問題的階段，這個階段學生對課文有了初步的了解，為精讀課文做好準備。學生利用已有知識和工具書查找生字難詞，初步了解課文大意及寫作方法，提出疑難問題。在初讀階段要啟發學生積極開展思維，提高其閱讀能力和思維能力，激發學生的求知欲。同時教師要適當提示，介紹文章的時代背景，幫助學生了解課文，使課文所描寫人、事、物在學生頭腦中具體化、形象化。初讀階段教師要有針對性地布置，并用適當的方法來檢查學生的預習，這樣會起到事半功倍的效果。如在講《養花》一文時，學生先用工具書查閱生字：循、益、秉、贈、菊、砸等字的音和義，理解新詞：奇花異草、置之不理等的詞義，并了解《養花》的大意，然后通過實踐，切身體會養花的樂趣，這為精讀打下了一定的基礎。

二、精讀階段

精讀就是在教師指導下通過語言形式理解思想內容，了解課文的寫作特點。精讀的內容包括教師指導分析，學生理解詞句的意思、感情色彩，了解句與句之間的關系，段篇的層次結構和內在聯系，掌握課文的主要內容和中心思想。因此在精讀階段，教師對課文中一些問題要有重點、有針對性地引導、點撥、講解。教師講解要詳略得當、重點突出，不能平均分配。同時各種形式的讀要貫穿始終，使學生在讀的過程中理解課文，學會讀書，充分思考，提高閱讀能力。這樣學生才能學得實、感受深、記得牢。如講《我的戰友邱少云》一文，教師先引導學生弄清一段中有幾句話，每句話的意思及句與句之間的關系。然后，要求給課文分段并概括段意，再后提問各段之間及每段與整篇課文之間存在的關系？學生回答后，教師做出小結：這篇課文按事情的發展順序寫，各段之間存在著因果關系。這樣通過教師指導、點撥提問、學生讀、回答等，使學生在閱讀中發展思維，培養良好的思想品質。

三、整理歸納階段

整理歸納就是將學生獲得的知識進行梳理，使之條理化。主要通過教師提出問題，學生來回答課文中帶總結性的問題，也可提出有關課文內容和語言形式方面的問題，讓學生來理解，獨立地分析、解決問題，使學生能對課文內容正確地理解、消化、吸收。也可進行朗讀、背誦等培養學生的語感，訓練學生的記憶力，積累語言，提高學生口語表達能力。如在講析《狼牙山五壯士》一文，讓學生口述五壯士的英雄故事，總結中心思想，鍛煉其口語表達能力，同時引導學生總結出五壯士勇猛殺敵，英勇跳崖所表現出的愛人民、恨敵人的思想感情及自我犧牲的精神，從而使學生在思想上受到教育。

四、鞏固應用階段

鞏固應用就是在教師指導下學生復習所學的知識和方法并做一定數量練習題。通過練習，可以使學生把從課本學到的知識進行鞏固、掌握，進而轉化為自己的能力。學生的練習要做到“少而精”，避免不必要的簡單重復，講究訓練的目的性和科學性，抓住要點，提高訓練價值。

總之，在閱讀教學中，初讀是基礎，精讀和整理歸納是關鍵所在，是中心環節，鞏固和應用是提高階段。閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀能力。在閱讀教學中要使學生掌握閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。在課內要積極創造條件讓學生多讀多想，同時要大力開展課外閱讀，使學生在課外閱讀中運用課內學到的知識技能，以利于自學能力的形成。