談作文的個性化教學

單滿文

作文教學是整個語文教學中最能體現(xiàn)學生個性的一個部分，它最直接地關聯(lián)著一個人的思想、情感、價值判斷、審美取向等，然而長期以來的應試教育使得作文沒有真情實感、胡編亂造、高度模式化。于是每個學生鮮活、生動的個性“泯然眾人矣”，作文也失去了勃勃生機。如何在《新課程標準》下實施作文教學個性化，是語文教學中很關鍵的一步。

一、從說開始，增強興趣

《尚書·堯典》中就有“詩言志”的說法，它說明我們所寫的東西應該是反映我們自己的思想和切身感受。作文作為一種傾吐，應是發(fā)自內心、沒有羈絆、自由自在的。然而，作文教學的現(xiàn)狀卻是盲目地要求“文以載道”，而且束縛太多，捆綁太緊，以致于作文本上眾口一詞、千篇一律，無思想火花、無情感波濤、無個性色彩。初二上學期我想對新年級學生摸一下底，就給了一個簡單的話題：“珍惜”。按理說，設題不難，可以從“實”立意，如珍惜大自然、珍惜環(huán)境等等，也可以從“虛”立意，如珍惜幸福、珍惜感動等等，可是同學們依然愁眉苦臉，筆尖也好象有了千鈞的重量，習作收上來，看著便感覺乏味，大家像經過商量似的，大多數都寫自己和一個同學的關系由壞到好，或由好到壞，所以感到要珍惜友誼。雖然立意沒錯，可這疲于應付、千人一面的東西怎么能打動讀者呢？法國思想家狄德羅說：“精神的浩瀚，想象的活躍、心靈的勤奮就是天才。”于是我試圖去調動他們思維的積極性，先從立意分析，從實虛兩角度剖析到底都有哪些東西值得珍惜，經過啟發(fā)，課堂頓時熱鬧起來，同學們從記憶中、從知識儲備中搜集著有價值的事物，最后我板書歸納：珍惜土地、珍惜水資源、珍惜糧食、珍惜動物、珍惜植物、珍惜朋友、珍惜美好的情感、珍惜誠信、珍惜鍛煉的機會、珍惜榮譽、珍惜成功、珍惜理想、珍惜青春、珍惜機遇、珍惜親情、珍惜昨天、珍惜今天、珍惜每一天…… 然后我就進行適時啟發(fā)：那你們就一個你最感興趣的話題再回憶一下，如珍惜鍛煉的機會，什么機會？你如何珍惜的？如珍惜動物，珍惜什么動物？這想法產生的來由是什么？如珍惜榮譽，珍惜什么榮譽？把這些故事給小組的同學們講講吧。教室一下子成了故事的海洋，說者神采飛揚、繪聲繪色，聽者專心致志、聽得津津有味。把語文的寫作還原到說話，一堂作文課變得豐富生動起來。最后，我又告訴他們，其實我們還可以編有趣味的故事，在同學們驚訝的目光中，我讀了一篇優(yōu)秀習作《花落有聲》，小作者巧妙地構思了一個故事，通過老人聆聽落花聲音后的訴說，告誡人們要珍惜青春，可謂意味深長。聽完，看同學們的表情，我發(fā)現(xiàn)：他們的才思被激活了，創(chuàng)造的欲望被點燃了，語文也成了孩子們愿意表達自己、展示自己的一個平臺。寫作時新穎的角度、獨特的思想見解、真切的情感體驗便成了源頭活水。

二、加強閱讀，奠定基礎

知識面狹窄、文化底子薄，再加上故步自封的教學氣氛，也使學生更容易制造千篇一律的東西，少了幾分個性的色彩，多了幾分盲從。所以我認為給學生一個廣泛的閱讀空間是非常必要的。這就需要從有限的課時里抽出時間讓學生們集體閱讀名著，閱讀文學雜志。葉圣陶先生曾說“閱讀是寫作的基礎”。文學寓美于作品中，經典的作品可以讓學生陶冶情操，美好的意境，能把學生引入藝術的殿堂。當他們在極具語言價值、審美價值、思想價值的美好因素的文章中暢游的時候，他們的心境開闊了，精神自由了，感情會變得更豐富，思想會變得更深沉、更厚實。結合教學目標，我給學生們導讀了魯迅的散文集《朝花夕拾》，除了溫習了《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經》，又輕松地感受到了書屋里孩子們折梅花、尋蟬蛻的浪漫天真和長媽媽的熱情關懷。關鍵是同學們了解了更多魯迅筆下栩栩如生的人物和原汁原味的童年生活，一起讀著每一個寓意深遠、回味無窮的結束句，我們的情感也隨著作者的筆觸起起落落：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”“我現(xiàn)在還聽到那時的自己的這聲音，每聽到時，就覺得這卻是我對于父親的最大的錯處。”……同學們就在這樣的熏陶下，積淀了美好、真誠的情感，體味了文學大家的表述筆法，安靜的教室里，大家陶醉其中，各取所需，那情景就是語文課的美麗。

名著之外，我們訂閱了語文周報，第三版的“勁香讀吧”很受歡迎，我領著學生一起欣賞冰心的《笑》，欣賞她描繪的三幅笑影，當三幅笑影在作者的想象中“飄飄漾漾的合了攏來，綰在一起”，她將對“愛”和“美”的呼喚傳達給了我們，冰心清麗典雅、空靈飄逸的語言風格也潛移默化地感染著學生們。

閱讀更關鍵的環(huán)節(jié)就是如何吸收，所以我讓同學們認真做好摘記、寫好心得和感悟，讓自己的思緒及時變成文字沉淀下來。同學們寫出的閱讀感受通過收作業(yè)的形式經過挑選，把相對文質兼美的讀后感打印出來，貼在教室里的習作園地專欄，供同學們欣賞學習。另外為了鼓勵同學們的積極性，對學生讀后感中的閃光點要及時給予表揚。語言表達的水平在于長時間的積累，因此，要培養(yǎng)學生邊閱讀邊寫作的習慣，尋找并發(fā)現(xiàn)自己內心與眾不同的感觸，用筆記錄自己學習語文的成長過程。

三、變換形式，自然傾吐

羅曼·羅蘭曾經說過：“真正的生活是內心的生活。”如何透過心靈之窗展示人物復雜的內心世界呢？我認為可以采用以下幾種不同的形式讓學生寫出自己的東西。

1.書信溝通見真情。人世間最美的字眼，莫過于“愛”字，父愛如山，母愛似海，我讓學生從自己的家庭生活中尋找真實的點滴，把細節(jié)描繪下來，再用議論抒情的表達方式寫出自己的感悟，每周用書信的形式記下來，并讓家長看后在下面簡短地寫下自己的感受，這種訓練不僅加強了孩子與父母的溝通，更鍛煉了學生用自己的口寫自己的事，抒自己的情。

2.寫日記點滴積累。小的習作練習一定要貫穿在日常語文教學中，每周要求學生寫兩到三篇日記，字數可以不限，但必須是結合每天的實際生活寫出自己的所感所思，展示自己真實的內心世界。日記中可以體會學習過程中的得失，可以描繪季節(jié)變化所呈現(xiàn)的自然美景，可以敘述生活中真實的事件，感悟友情和親情的重要。養(yǎng)成好的寫作習慣，為個性寫作提供了有力的保障，堅持“我手寫我心”，敞開心扉，才有作文的“五彩繽紛”，時間久了，抄襲和仿寫等一些缺乏生命力的東西就會漸漸離開我們的作文。

個性是生命活力的源泉，是孕育和形成創(chuàng)新能力的原動力和心理基礎，創(chuàng)造教育要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就是要培養(yǎng)具有鮮明個性的人才，也就是要著眼于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性。我們有理由堅信：在作文教學中，提倡并尊重個性的認識和表達，指導一些寫作的技巧，發(fā)揮每一個人的文字潛能和語言天賦，一定會迎來作文教學千姿百態(tài)的春天。