淺談大學教學模式的傳統與變革

梁　巖

摘要：教學模式的研究70年代始于美國，80年代成為我國中小學教育研究的熱點。大學教學基本上屬于傳統型教學，這在教學方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術四個方面得到了詮釋與印證。變革課堂教學模式，提高教學效力，是大學教學改革的一個迫切需要觸及的領域。

關鍵字：大學教學模式 傳統 變革

根據喬以斯的經典定義，教學模式是“構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。”它是借鑒自然科學和社會科學的模型研究和模式研究的方法在教育教學中的應用。教學模式是一種主觀見之客觀的東西，它來自教學的實踐經驗，又給教師的教育教學以指導，它是人們對課堂教學行為進行反思、抽象、提升的結果。

本文僅從教師的視角來窺探大學的課堂，從教學方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術四個方面來分析教師眼中的課堂教學。

一、教學方法

在大學的課堂上，教師們不假思索地模仿著大多數人的教學方式，沿襲著傳統的教學方法（主要應用講授法）。單調的教學方式方法使得大學成為一個沒有批判性、沒有靈氣、沒有創造性的堡壘。大學本是知識創新的發源地，思想碰撞的運動場，才情抒發的靈感園，然而它又是一個最保守的地方，充斥著厭學逃課的學生，自我陶醉的教師，以及枯燥乏味的課堂。

沿襲傳統的原因還跟其他更深刻的因素緊緊糾纏在一起的，如學時有限，教學任務太多，班級太大，我們的學生太老實（上課只適合聽，不愿發言），大部分學生對所學專業不感興趣，課堂中內容是第一位的、方法是第二位的等，這些都是應用講授法的原因。顯然這當中已經觸及了我們這個教育體制的問題。正是從體制傳統到學校教學計劃，再到課堂、教師，這樣一種從上到下的千絲萬縷的循環聯系，構成了大學課堂保守性的強大后盾。

二、課堂交流

課堂交流的方式有很多種，根據其借以發生的中介主要有言語交流、體態交流和情感交流三種。發生在課堂上的一個口頭的贊賞、一個溫和的批評、一次熱烈的討論均是言語交流的形式；一個手勢、點點頭、微微笑、擺動一下身體，轉移一下視線，走到學生當中去，拍拍學生的肩，握握學生的手，都是體態交流的形式；情感交流的具體形式也不少，比如師生之間的對視，心靈感應，一個眼神可以表達出默許、贊賞，也可以表達出提示、批評等豐富的情緒情感。依照交流的雙方可以分為師生之間的交流和生生之間的交流。教師敘述一可以較好地反映傳統型教學模式當中教師對課堂交流的理解和應用。由此可見，現行大學課堂交流方式的特點有三：一是它的具體方式比較單一；二是它主要體現為師生之間的交流，缺乏生生之間的交流；三是大學課堂上的交流一般是由教師主動發出的一種單向交流。

課堂交流是教學的前提條件，即便是在傳統型的課堂中，教師在課堂上實施單向的控制，學生只有達到“神入”的狀態，教學才實質性地發生了。但在傳統的教學模式下，學生在課堂上“神入”的狀態已不多見，取而代之的是大量的“隱性逃課”現象。課堂上為數不少的學生身在曹營心在漢，或看別的書，或竊竊私語，或玩手機，或吃東西，或夢幽周公等等，這些行為比比皆是。教學真的發生了嗎？教師對學生的隱性逃課實施怎樣的對策呢？這是課堂控制要研究的問題。

三、課堂控制

1.課堂秩序的維持。課堂秩序、課堂紀律的維持是課堂控制的重要方面，也是令大多數老師頭痛的一個問題。在大學課堂上，教師對課堂秩序的維持顯得乏力。“點名”是常用的技術，一般有兩個作用，一是出勤考核，二是強令學生回答問題。加上平時成績的砝碼，以此來維持課堂的出勤率和學生的“積極性”。教師掌握著學生的“分數”，這是教師在課堂上權力的保障。但由于大學生的年齡特點，對于課堂中的“隱性逃課”現象，大多數老師不會給學生難堪，“只要你不搗亂，就無所謂”。

2.課堂時間的控制。如果說教師在課堂秩序的控制上權力有限，在課堂時間的控制上，大學教師則擁有較為充分的支配權。絕大多數教師認為沒有必要受課堂時間的約束，只要大致地完成教學任務就行了。由于課堂的復雜性，課堂時間的分配要隨時依據學生的反應進行調整。這表明大學教師在課堂時間的支配上有較大的自由，充分體現了教師勞動的特點。在時間的具體分配上，盡管有些教師區分了導入、授新與總結的時間比例，以及講授、板書和其他的時間比例；但也有部分教師的課堂時間均由講授占據，只不過講授的內容有所變化而已。

四、課堂藝術

關于課堂藝術，大部分教師認為：科學性第一，藝術性第二。在對科學性的理解上，教師都把它等同于教學內容的科學性、講授知識的正確性。但如果我們對科學性作更深一步的話語分析，會發現實際上還有一個教學過程的科學性問題。教學過程的科學性是實證取向的教學論研究非常關注的一個話題。在基礎教育階段國內外已有不少的研究，巴班斯基的《教學過程最優化》算得上是其中的經典之作。但在大學教學領域，這方面的實證研究幾乎是空白。大學離科學的課堂教學似乎很遙遠。

那么，什么是藝術的課堂教學呢？以往我們對大學的向往，或多或少地都緣于對課堂的想往。想往課堂上教授的神采飛揚，想往與幾千年前的哲人對話，想往那個令人激動的意義世界，想往任由思緒天馬行空地翱翔。但是現在，在大學的課堂上，這種美妙的感覺已經久違了。教師們對藝術性的理解和回答讓我們很失望。“藝術性就是把你想要表述的知識，用別人易于理解的方式講解出來。”“藝術性就是要做到深入淺出，把艱深的理論和知識用淺顯的話表述出來。”“藝術性就是要多講一些實例，理論聯系實際。”“把知識講清楚了，講正確了，藝術性也就有一半了。”知識的授受與課堂藝術的聯姻，成為大學課堂的一個特點，也是藝術的課堂久違的重要原因。

五、結論

大學課堂主要由教師的講授和板書組成，課堂上少有學生參與的行為項目，少有師生互動的行為。總體上看，大學課堂教學行為比較單一，課堂氛圍比較沉悶。可以歸為“傳統型教學模式”。正是以傳統的講授式為主的教學方式方法，缺乏課堂交流的教學過程，顯得無奈而又隨意的課堂控制以及久違的課堂藝術，共同詮釋著大學課堂教學的現有狀況。

課堂教學是大學教學的主要組織形式。課堂教學的特征在一定程度上反映了大學的組織精神和特質。傳統型的課堂教學在特定時期或許是傳遞知識的有效途徑，但在社會環境變化迅速，創新成為生存和發展的重要前提的背景下，傳統型教學為其特有的單邊、單向性而成為大學人才培養的約束。改造課堂教學模式，提高教學效力，是大學教學改革的一個迫切需要觸及的領域。