生物教學中創造性思維能力的培養

劉聰娟

創造性思維能力是指有創見性的思維，是人們運用已有的科學知識和實踐經驗，按照客觀規律分析問題和解決問題的思維方式，是創造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發現矛盾，提出問題，產生強烈的探索動機，經過想象、推理和判斷，獲得新的獨特認識的過程。隨著教育觀念的轉變和更新，如何結合生物學科特點調動學生積極性，增加學習興趣，培養學生思維能力已愈來愈受到人們的高度重視。下面談一下筆者在教學中培養學生創造性思維能力的一點體會。

一、創設問題情景，激發學生的學習興趣

好奇心是人類對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學生對感知到的新信息或現象會提出各種各樣的問題，進而產生分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，提供一定的情景材料，激發學生的好奇心和求知欲，激發他們的創造熱情。在生物教學中學生的創造意識是由對生命科學的特點、內容發生興趣所引發的。因此教師備課、上課時要盡可能挖掘生物學科的創造性思維因素，喚起學生的創造意識，激發其學習的欲望、激情。如：講“減數分裂”時，我設計了這樣的問題：（1）人的體細胞有46 條染色體，卵細胞和精子中是否也含有46條染色體？（2）如果卵細胞和精子中分別含有46條染色體，后代體細胞染色體數目是否和親代體細胞染色體數目保持一致？在講“滲透作用”時我又設計了更有趣的問題：取兩根同樣的黃瓜，一根放在清水中，一根放在鹽水中，過一段時間后，觀察兩根黃瓜發生了什么變化？這樣的問題引起了學生的好奇心，并因此產生思考，接著通過討論，使學生理解了“減數分裂”和“滲透作用”的實質，提高了學生的學習興趣。

二、連環設置問題，促進學生思維發展

創造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已知知識，探索未知問題。形成思維的連續活動。為此，生物教學中應特別注意為學生創造聯想條件，使他們的思維層層深入。教學實踐證明學生的思維有縱向思維和橫向思維兩個方面。

培養學生的縱向思維，可以通過教師設置的一系列問題，環環相扣，使學生既明確了基礎知識又提升了能力。例如，在進行“綠色植物的光合作用”這節內容的復習時，可向學生提出這樣一些問題：（1）什么是光合作用？（2）綠色植物的光合作用受到那些因素的影響？（3）這些因素如何影響光合作用？（4）通過那些具體措施可以促進植物的光合作用？（5）假如在玻璃溫室中種植蔬菜，如何提高蔬菜的產量？這樣的問題讓學生思考，一步步逼近，一層層深入，促使學生對問題不斷地思考和探索。

培養學生的橫向思維，教師可以引導學生關注生物現象和過程之間的差別。例如：讓學生比較有絲分裂和減數分裂染色體數量和行為、DNA含量、子細胞的性質和數量的不同，加深對兩種分裂方式的理解。又如：從原料、條件、過程、產物、能量幾個方面對有氧呼吸和光合作用進行分析，使學生對兩者之間的緊密聯系有了非常明確的認識。通過橫向思維使學生對知識的理解更加深刻，又訓練了學生的創新思維能力。

三、發揮學生的主體作用，培養解決問題的能力

思維心理學家認為：“思維總是由問題引起的，是同解決問題形影相隨的。”疑問容易引起學生的積極思維，因此，教師要善于培養學生解決問題的能力。在課堂教學中教師要鼓勵學生大膽猜想，敢于說出不同的意見和看法；要引導學生多角度、多方位尋找解題方法和答案，提倡一題多解、一題多變、一問多答。如：“葉綠體中色素的提取與分離實驗”中，實驗失敗的一個重要原因就是濾液太少或太稀。有學生突發靈感，提出能不能借鑒“薩克斯實驗”中酒精水浴加熱的方法來提取含量較多的色素？在“脂肪鑒定實驗”中，結果不理想的原因之一是臨時裝片制作不好，這時有的學生發現花生兩片子葉相鄰處有一層很易撕的膜，將其做成裝片，效果清晰明顯。通過解決問題，學生獲得了知識，思維的獨立性、多向性、超越性、綜合性得到充分的鍛煉。

生物學科是一門非常重視思維能力培養的學科。在生物教學中，教師要善于創造條件、善于提出問題，不斷培養學生的創造性思維能力。