讓語文課堂“活”起來

佴祿斌

《語文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”而課堂又是促進學生主體發展的主陣地，因此，只有當學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分時，才能激活我們的語文課堂，才能使課堂真正煥發出生命的活力。筆者認為采用以下策略可以使語文課堂真正“活”起來：

一、尊重個體差異，促課堂教學主動化

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“學生對語文材料的反應又往往是多元的。”在課堂教學中，教師要引導并尊重學生對學習內容、方法的正確選擇，鼓勵學生珍惜自己的獨特感受，讓他們敢于進行個性化的表述。

在《月光曲》一課的教學中，我先讓學生帶著讀題后的疑問自讀課文，讀后暢談初讀感受：有交流故事主要內容的；有交流貝多芬生平事跡的；還有針對讀題后的疑難問題作出解答的，并提出了閱讀中的新的疑問。接著，我啟發引導學生：“請大家再讀讀課文，相信聰明的你一定會有新發現的。”學生自讀自悟，各有所得，發表了自己的不同觀點。然后，我再請學生讀讀課文，選擇自己印象最深的段落語句用自己喜歡的方式反復朗讀，看看能讀出哪些新體會？學生自由發言，想讀哪部分就交流、討論哪部分，有的學生認為貝多芬是個平易近人的音樂家；有的學生認為盲姑娘是一個堅強的人……在學生讀夠說夠的基礎上，結合生動的媒體畫面和背景音樂，讓學生沉浸在“月光曲”的美妙樂聲中朗讀課文。這種允許學生對語言整體進行自由閱讀、自由選讀的教學方式，符合學生個體的體驗水平，充分調動了不同層次學生的積極性，使不同的學生都有自己的收獲，學生真正成了學習的主人，積極主動地思維，課堂閃耀出學生靈感撞擊的火花。

二、創設實踐情境，促課堂教學生活化

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜追求語文知識的系統和完整……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我們的課堂教學應該最大限度地接近于日常生活，要把語文教材的內容及讀寫聽說的訓練與生活密切聯系起來，要努力創設游戲似的實踐情境，活化教學內容，讓學生在情境中思維，在思維中實踐，在實踐中生成智慧、生成能力，提高素質。

教學《游天然動物園》一課時，我以“爭當合格小導游”的形式組織整篇課文的教學。上課伊始，我就設計了這樣的導語：“現在，有一群來自中國的朋友來到了非洲的坦桑尼亞天然動物園，但是人地生疏，誰愿意當小導游，帶大家到天然動物園去逛一逛？”學生們興趣盎然，紛紛介紹了課前搜集的有關“天然動物園”的資料。隨后，我引導：“小導游們是否稱職，是否能夠拿上導游證呢？這可得看游客們的評價了。”在指名學生朗讀課文后，作為游客兼評委的學生相繼發表了自己的看法，而后又帶著“讓我們跟隨作者一起去游天然動物園，相信大家游玩結束時，人人會拿上一張合格的導游證的。”自由地朗讀課文，去“找”自己最感興趣的動物，準備介紹給大家聽（有能力的同學可對課文內容展開合理的想象，作適當補充）。然后利用小組合作介紹的情境，評出“最佳導游獎”。 最后，讓學生以“我們的校園”為題，設計一張導游圖，準備一份導游詞，向前來我校參觀的領導、老師介紹學校的特色景點。這是一種集讀、聽、說、寫、評、復述、想象、繪畫、合作于一體的高度綜合化的活動，充分調動了學生的主觀能動性，使他們在不知不覺中接受了多方面的訓練，發揮了他們潛在的創造力，體驗到了成功的喜悅。

三、營造和諧氛圍，促課堂教學互動化

《課程標準》指出，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。教師不再是至高無上的權威的代表，而是與學生人格平等的知心朋友，是保護、激發創造力的人。教師角色的轉變，促使教師以平等的身份參與學生的學習、討論、游戲等，努力進入到陶行知先生所創的“誰也不覺得你是老師，你卻成了真正的老師”的境界，讓學生強烈地感受到教師對每一個學生的尊重和認可，自己的學習主人翁感覺便會油然而生。

在教學《學會合作》一課第二個事例時，我先讓學生以小組合作形式作演講準備，老師也參加其中的一組，和學生共同討論外國教育家實驗的目的、經過和結果，然后小組推選代表當眾講述這次實驗。接著，我讓學生以小隊為單位，合作完成“瓶中取彩球”的游戲，并聘請一位學生擔任“外國教育家”兼游戲的裁判員，比一比，賽一賽，看看哪隊的團隊合作精神最佳，老師則加入隊員較少的那隊，扮演起學生的角色，和學生相互合作。這樣學生就敢于表現自己了，老師的參與給學生帶來了信心和勇氣，使他們敢說、敢做、敢于實施自己的最佳方案。他們通力合作，“一個接著一個，依次從瓶子里取出了自己的彩球”，各隊所用時間均不到“3秒”（外國教育家實驗所用的時間）。最后，我作了這樣的引導：“同學們，你們真了不起啊！外國教育家的成功實驗記錄是‘3秒，而你們卻打破了這記錄。老師從你們身上看到了一種更可貴的合作精神。讓我們再次精誠合作，共同來讀讀這個故事給我們的啟示吧！”（學生入情入境地朗讀實驗給自己的啟示部分）。由此可見，教師角色的重新定位，有利于創設和諧民主、樂學寬松的學習環境；這樣的氛圍，有利于確立學生的主人翁地位，使課堂的每個角落都得到陽光的照耀，充滿生命的活力。