語文課堂教學的有效激活

秦曉青

語文大師呂叔湘先生曾經指出：語文教學“關鍵在于一個‘活字”。他又指出：“成功的教師之所以成功，就是因為他把課教活了。”從中我們不難得出這樣的結論：“活”是語文教學法的精髓，“活”是打開語文教學之

門的鑰匙。那么如何讓課堂教學之水“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”──有效激活語文課堂教學呢？

一、激發興趣形成學習動機，是激活課堂的前提

教學是一種教師和學生的雙邊活動。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”我在教魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣；體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。

二、確立學生的主體地位，是激活課堂的關鍵

新課程強調學習者是學習的主體，突出了學生能動學習的重要性和學習主人的根本地位。“把課教活”，不僅是指教師應當如何“教活”，而且還指通過教師的努力，怎樣真正讓教學的對象——學生“學活”。 激活課堂的關鍵，是要確立學生的主體地位。

1.課堂上多一點時間，讓學生思考。新課標認為學生主動學習是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，就要讓學生在課堂上有一定的時間獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探索、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、去“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

2.課堂上多一些問題，讓學生解決。正如歌德所說：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”有效的提問能很好地引發學生的學習欲望，培養學生的思維能力，促進學生閱讀水平的提高和閱讀技巧的發展。所以在教學中應該抓住每一節課的重點，提出有啟發性的、有思維價值和思維容量的問題。如抓住重點詞設問，啟發學生去分析、思考，定能收到“牽一發而動全身”之效。又如抓重點句設問，讓學生要解決這樣的問題，就得深入鉆研課文，理解文字的內涵，故而起到引導性教學的作用。

3.課堂上多一些機會，讓學生體驗。新課程強調學生體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦去想，而且還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命的活力，促進學生健康成長的需要。所以在教學中教師要多創造機會，讓學生親身去體驗，去感受，去理解。

4.課堂上多一些空間，讓學生發展。“自主、合作、探究”是新課程提倡的學習方式。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共創奇跡的空間。課堂上留有一定的空間讓學生發展，使學生之間、師生之間合作學習，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。通過學生之間的互動、知識技能的互補，達到人人教我、我教人人的目的。

三、提高教師業務素質，是激活課堂的重要支撐

現代教育注重學生多方面素質的培養，而素質教育的關鍵是教師的素質。很難想象一位品德低下、個人修養極差的教師能培養出優秀的學生。作為一名教師，首先要有自己的人格尊嚴，讓學生在對你人格的認可中，認可和接受你的教育。

語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、橫貫中外，政治經濟、科學文化信手拈來，那么你的語文課怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢呢。如果你在講《漁歌子》時能順手畫一幅“春江垂釣圖”，在講《白毛女》中張口唱一段《北風吹》，那么你的學生怎會不受到藝術的熏陶，課堂氣氛怎能不活。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”激活語文教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究、去探索，“教然后知困……知困，然后能自強也”（《禮記·學記》），就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生機。