培養　創新思維　的幾點策略

張海榮

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和人力的搖籃。教育在培養民族精神和培養創新型人才方面肩負著特殊的使命。因此，我們要更新教育觀念，向學生滲透創新意識，培養學生創新思維的品質。

一、激發學習興趣，引導學生的創新欲望

“興趣是最好的老師”，興趣是創新的源泉、思維的動力。在教學活動中，教師應引發學生創新思維的動機問題。小學生有強烈的好奇心、求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。比如介紹書法家的生平事跡，讓學生從中得到啟發，樹立學習的榜樣。重視學生學習數學的興趣教育，才能激發學生的創新意識。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣，源于強烈的創新意識。

二、創設生活情境，增強學生的創新意識

數學教材本身比較枯燥，在教學中，我們必須善于創設情境、設置懸念，將抽象的數學概念形象化，將靜態的數學知識動態化，以此激發學生的求知興趣和創新思維。

例如：二（2）班張老師上的一節研討課“乘法的初步認識”，在課件上出示了有規律的盒子擺設，問盒子共有多少個？要求學生寫出加法算式：2+2=4。再出示4組這樣的盒子，要求學生寫出加法算式：2+2+2+2=8，最后滿屏幕都是這樣的盒子，問學生：你能一下子算出這里一共有多少個盒子嗎？學生會按照加法的形式的思路：2+2+2+2+2+2……=□，這樣的課堂通過給學生設置疑問，使他們產生懸念，從而引出課題“乘法的初步認識”，有效地激發了學生學習探究的興趣。

三、在探索新知中，激發創新思維

“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始自終地參與這一探索過程，發展學生思維的獨立性和創新性。

例如：在教學“梯形面積的計算”時，預先讓學生準備兩個大小全等的梯形，課堂上啟發學生自己根據學過的三角形、平行四邊形面積公式的推導方法，動手拼一拼，看能不能轉化成已學過的圖形。學生通過動手拼擺，很快可以發現兩個全等的梯形能拼成一個平行四邊形，并發現拼成的平行四邊形的高就是原來梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原來梯形上底與下底的和，于是推導出了公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。當教師提出是否還有別的方法？有的學生講出了自己的方法，即用一個梯形沿邊中位線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導出計算公式，我馬上給予了高度的肯定?？梢姡囵B學生從各種角度去研究問題，會迸發出創造的火花，產生創新的見解。

四、引導遷移變通，培養思維的獨創性

思維的獨創性，是指學生思維很有創見。它不僅能揭示客觀事物的本質特征和內部規律，而且能產生新穎的、從未有過的思維效果。在教學過程中，可以通過遷移變通，引導學生大膽設疑，拓寬思維空間，尋找多種有效的解題方法。

例如：測量五（1）班某組同學的身高時發現：其中兩個同學的身高153厘米，一個同學的身高152厘米，有兩個同學身高149厘米，還有兩個同學身高147厘米，求這組同學的平均身高。

按一般思路解題：即用這組同學的身高總和除以這組同學的總人數。仔細觀察，可以發現：這組同學的身高都在150厘米左右，因此，解題時可以把它作為基數，用“基數+（各數與基數的差之和）÷（份數的個數）=平均數”這種方法來快速求出平均數。即：150+（3×2+2-1×2-3×2）÷（2+1+2+2）=150+0÷7=150（厘米）。

這種變式思維能化繁為簡，拓展了學生固定的思維方式，使得學在求異思維的過程中不斷獲得解決問題的簡捷方法，并逐步趨向創新。

五、通過反復訓練，發展學生的創新能力

俗話說：“熟能生巧”，在數學教學中培養學生的創新思維品質，不是一朝一夕的事情，是建立在學生自己獨立思考的基礎之上。創新思維的一個基本思維活動要有非模仿性和獨特性，這一切都是在學生自主活動過程中形成的，所以只有通過踏踏實實的反復訓練，學生的創新能力才能很好地得到發展。

總之，培養學生創新思維的途徑很多，教師只有在教學實踐中，不斷探索、反思、總結，不斷豐富和提高自己，才能更好地培養學生的創新思維，培養他們具有一定的數學應用能力，為將來成為創新型人才奠定基礎。