淺議中學英語教學中培養學生聽讀能力

李春花

語言學習從聽開始，兒童的言語過程是先聽后模仿的過程。有這樣一個故事：一個口吃的人到一家鳥店買了只鸚鵡，一周過后他又來到店里，抱怨那只鸚鵡說話口吃并要求退換。此故事虛實無須考證，笑過之余著實悟出一個道理：學習語言以聽為先。學生學英語雖非“鸚鵡學舌”，但聽的作用同樣不容忽視，教師只有注重聽力教學，不斷提高學生的聽力水平，才能使學生真正學好英語。本文將結合自己的教學實踐簡述中學英語教學中培養學生聽力的幾種途徑，以求廣大師生對聽力能力教學的關注。

一、組織教學盡量使用課堂用語

課堂用語是日常組織教學的常用語，如Practise this dialogue. Ask and answer questions in pairs. 等等，它們的使用頻率很高。教師有意識地多使用課堂用語，能創造英語的氛圍，使學生在課上寶貴的時間里盡可能多地聽到和使用英語，增加接觸英語的機會。當教師用英語向學生詢問情況，發出指令或提出要求時，學生會聚精會神地聽，理解教師的意圖并迅速做出反應。通過這樣經常反復的訓練，學生的聽力會明顯提高。

二、介紹和操練新詞語時，盡量讓學生多聽并注意發音

學生對詞語聽得如何直接關系到對其掌握的牢固程度。有些學生只注重詞和句子的拼寫而輕視它們的讀音，甚至

根本就不去聽錄音或教師的發音，當學過的詞或句子由別人說出來時，他們聽不出或聽不懂，這種只會寫、不會聽和說的“啞巴英語”是不會長久的，遺忘率高。而那些聽力好的學生，在詞語的學習中聽得好、說得準、寫得會，詞語的掌握便持久穩固。因此，教師在教授新詞語時應該讓學生靜下來，注意聽錄音或教師的發音，聽字母、字母組合在詞中的發音以及句子的重讀、連讀和語調等，在聽好的基礎上再去模仿練習。這種融聽、說、讀、寫為一體的學習方式是語言學習的最佳途徑。

三、充分利用聽力材料

教科書基本上每個單元都安排有聽力練習材料，這類練習比較簡單，能引起學生的興趣。教師要充分利用這類練習，讓學生先聽后做，培養他們的聽力能力。在放錄音前，先向學生做必要的情景介紹，并提出問題，讓學生帶著問題聽。聽過一、兩遍后，便讓學生回答練習中的問題，或將答案以書面形式填寫出來，在這樣的操作過程中，為了尋求問題的答案，學生會全身心地投入，他們會邊聽、邊理解、邊思考，他們的耳朵會受到很好的訓練。

四、經常做聽寫練習

聽寫是綜合性較強的練習，通過聽寫，學生聽和寫的能力都得到鍛煉提高，聽寫應該成為經常性的練習形式。教師要根據學生的實際水平，或利用教材提供的聽寫材料，或自己設計聽寫內容，進行單詞、短語、句子、對話乃至短文的聽寫等。聽寫時，教師既要注意控制聽寫材料的難度，使之難易適中，又要注意聽寫的步驟：先用正常的速度朗讀一遍，學生只聽不寫；二是用較慢的速度按正常的意群朗讀，學生即聽即寫；最后再用正常速度讀，學生檢查校對。整個聽寫過程融聽、寫為一體，有利于強化學生的聽力。

聽、說、讀、寫四種技能相互緊密依賴。說的能力很大程度上有賴于聽的能力，耳朵受到很好訓練也有助于學生閱讀，進而也有助于寫作，學好英語以聽為先。為了提高聽力教學的質量，我們應該不斷探索，不斷總結，做出不懈的努力。