我與學(xué)生的寫作之旅

劉靜波

摘要：如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，如何使學(xué)生講真話，抒真情，這是我一直琢磨的問(wèn)題。我認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)是以自身體會(huì)和感悟激發(fā)學(xué)生的真情，與學(xué)生共同探討、共同進(jìn)步，這樣才能使學(xué)生寫出文、理、情并茂的文章。

關(guān)鍵詞：積累 情感 素養(yǎng)

在學(xué)生的作文中，常常見(jiàn)到老氣橫秋的“莊嚴(yán)肅穆”，或是虛情假意的“淺吟輕唱”……全然不見(jiàn)少年的純真和屬于他們這個(gè)年齡的獨(dú)特體驗(yàn)，字里行間找不到真實(shí)的自己，更有甚者，簡(jiǎn)單抄襲、盲目下載。這些現(xiàn)象的背后,是學(xué)生對(duì)作文興趣的消退，這已經(jīng)成為作文教學(xué)中的痼疾。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)生擁有足夠的生活體驗(yàn)和表達(dá)內(nèi)心的欲望。可學(xué)生的世界里，除了被他們認(rèn)為“枯燥”的學(xué)業(yè)，就是父母師長(zhǎng)的“一番苦心”呵護(hù)，他們很少有機(jī)會(huì)接觸自然，也難得經(jīng)歷坎坷，麻木的泡在“蜜罐”里，全然不知甜滋味。這樣的生活，讓他們拿什么表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?zāi)兀克越處熞龅牟皇锹裨埂⒅肛?zé)，而是理解、幫助，以我們對(duì)生活的領(lǐng)悟和對(duì)寫作的熱情來(lái)影響、感染他們，與學(xué)生共同體驗(yàn)、成長(zhǎng)。

一、讓日志成為師生交流的平臺(tái)，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望

心理研究表明：寬松、民主、和諧的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。日志，是學(xué)生個(gè)體情感和體驗(yàn)的表達(dá)，是教師與學(xué)生勾通的渠道。一般來(lái)說(shuō)寫作心靈處于自由的狀態(tài)，這一種狀態(tài)如果受到一點(diǎn)干涉，就會(huì)敏感的關(guān)閉。通過(guò)日志談心,就不一樣，因?yàn)檎勑臅r(shí)大家的心靈都處于同一種放松狀態(tài)，它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的氛圍，讓學(xué)生自由的表達(dá)。

只要心靈之窗打開(kāi)了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感受,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗(yàn)——積累——打磨——升華——再體驗(yàn)——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，并有意識(shí)地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是“雙贏”的：一方面可以了解學(xué)生心理，接近學(xué)生，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情；同時(shí)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的愉快和滿足感，會(huì)在此過(guò)程中積淀下來(lái)，在作文中不時(shí)表露。我的許多學(xué)生都是這樣愛(ài)上寫作的。

二、注重積累，增加學(xué)生的人文素養(yǎng)

悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無(wú)不撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗(yàn)。

文化的沉淀，是幾千年來(lái)中華文明歷史長(zhǎng)河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子，是一個(gè)民族情感的長(zhǎng)廊：如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁；如陽(yáng)光、春天、鶯啼、燕語(yǔ)等組成的希望；如梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)……這些傳統(tǒng)的氤氳、美妙的意境對(duì)于積累學(xué)生情感作用很大。

除此之外，那一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且可以豐富學(xué)生的情感。

十五六歲的青少年，正是思想活躍的時(shí)候，個(gè)性的張顯、生命的活力注定他們不會(huì)在歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因?yàn)樵趯?duì)待這些內(nèi)容的時(shí)候，他們不是簡(jiǎn)單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎(chǔ)上，加深理解，是在歷史雄渾的文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問(wèn)題：如有的學(xué)生為了弄清《詩(shī)經(jīng)》中黃河的清濁，翻找史料；如學(xué)生將賦比興的寫作手法與現(xiàn)代的表達(dá)手法進(jìn)行區(qū)別……歷史折射出的光輝經(jīng)過(guò)學(xué)生敏感的心靈過(guò)濾，散發(fā)出的文學(xué)底蘊(yùn)深沉而有內(nèi)涵。

三、多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，才能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于其情感的積淀，從而達(dá)到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。

首先，利用教材進(jìn)行情感教育。初中語(yǔ)文教材中就包含有豐富的情感個(gè)案：如《風(fēng)箏》中魯迅的自省精神令人折服；如《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹“心憂天下”的愛(ài)國(guó)情懷讓人嘆惋；如《魚我所欲也》中孟子“舍生而取義者也”的大義凜然振奮人心……把這些教材引入情感教育里，與學(xué)生一起談做人、悟人生，先交流后寫作再賞析。我們可以欣喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在愉悅中寫作，在抒寫中成長(zhǎng)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中進(jìn)行情感教育。用蘇丹大災(zāi)荒的圖片來(lái)引導(dǎo)他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來(lái)感受親情的可貴；用美妙的花草來(lái)勾起他們對(duì)大自然的熱愛(ài)，（陽(yáng)光下傲然的小草，田野間盛開(kāi)的杜鵑，山谷里飄過(guò)的悠悠白云）；用社會(huì)中黑暗的一面讓他們理解正義，激發(fā)他們對(duì)光明的渴望。我們還在一起放風(fēng)箏，長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線，化作我們的情思，系著我們的夢(mèng)……

當(dāng)然這些圖片或影片也不僅僅為了看而看，結(jié)合詩(shī)句和成語(yǔ)來(lái)加深學(xué)生的理解。那么學(xué)生對(duì)生命、對(duì)社會(huì)、對(duì)人

類的關(guān)注和理解就不會(huì)限于生硬的文字。

四、教師“下水”，促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展

這是我去某一鎮(zhèn)中聽(tīng)課得到的收獲。當(dāng)時(shí)，那個(gè)老師真的有一些“老”：形象、語(yǔ)言（在如今提倡普通話教學(xué)的大形勢(shì)下，方言在課堂上的確有一些不合時(shí)宜），連舉的事例都是他自己六十年代的經(jīng)歷，但是他就是把這個(gè)平易的事例與“如何選材”這一個(gè)寫作方法天衣無(wú)縫的連在了一起，并不漏痕跡的伸展開(kāi)，談到如何把握文體，如何縮小范圍等。20分鐘課程就在這個(gè)老教師煽情的故事和學(xué)生激情的回應(yīng)中過(guò)去。令我暗暗佩服。我想，我如果在這個(gè)班學(xué)習(xí)，一定不會(huì)為思路展不開(kāi)擔(dān)心。

教師“下水”，當(dāng)然不只是用個(gè)人的事例、情感做引子，還要與學(xué)生一同作文。汶川地震期間，我為學(xué)生上了一節(jié)多媒體作文課，課上我們觀看了災(zāi)區(qū)的圖片，閱讀了動(dòng)人的詩(shī)歌，最后以一首《世界充滿愛(ài)》作結(jié)。課后我布置了一次自命題作文，同時(shí)自己也寫了一篇散文詩(shī)《死得其所》，原文如下：

死得其所

廢墟中，一具具尸身，演繹著動(dòng)人的故事 ……

無(wú)數(shù)的男孩，僵在瓦礫堆中，然而掩護(hù)下的女孩活著，女孩們泣不成聲

——他們……救了……我們……

半跪的女人，僵在瓦礫堆中，然而身下年幼的嬰孩毫發(fā)無(wú)損，襁褓中，人們發(fā)現(xiàn)了那條信息：

——孩子，如果你幸免于難，請(qǐng)記住：媽媽永遠(yuǎn)愛(ài)你！

一位女職工，僵在瓦礫堆中，她本該生還，但她見(jiàn)不得身邊的人那樣死去，返回、救助……再次返回時(shí)……

——她去了，把堅(jiān)毅的背影留給世界評(píng)說(shuō)。

鋸掉手臂的勇士，僵在瓦礫堆中，他曾用那雙手臂緊緊護(hù)住兩名學(xué)生，直至生命的最后一瞬，最終人們不得不含淚鋸掉那鋼鐵般的手臂，學(xué)生獲救了卻不忍離去，他們哭喊。

——老師，老師……我們永遠(yuǎn)記得您最愛(ài)唱的歌“摘下我的翅膀，送給你飛翔……”

又一位勇士，僵在瓦礫堆中，他以身軀死死護(hù)衛(wèi)那方講臺(tái)，怎么也掰不開(kāi)，講臺(tái)下的四名學(xué)生活著，好好的活著。

勇士的女兒這樣評(píng)價(jià)他的父親：

——他是不善言辭的父親和老師，他用行動(dòng)愛(ài)著子女和學(xué)生……

這樣的故事還在上演，誰(shuí)說(shuō)死去的人不會(huì)說(shuō)話？他們說(shuō)了……我們活著的人要用心去聆聽(tīng)……

許多天來(lái)，我一直想著這樣一些話，我要說(shuō)出來(lái)，雖然稍顯唐突，但我要說(shuō)：

——朋友啊！如若有一天，你們聽(tīng)聞我像上述那樣轟轟烈烈的去了，請(qǐng)不要有絲毫的悲傷，因?yàn)樵谖铱磥?lái)那便是死得其所。

我愿像他們一樣得到永生！

講評(píng)課上，我表?yè)P(yáng)了一些進(jìn)步的學(xué)生，請(qǐng)他們談?wù)剬懽鞯母惺埽肿x了兩篇寫得很不錯(cuò)的范文，并請(qǐng)作者談?wù)勊麄兊慕?jīng)驗(yàn)，最后發(fā)給每位學(xué)生一篇《死得其所》（當(dāng)然我并沒(méi)有署名），請(qǐng)他們讀后，在文章后面寫下評(píng)語(yǔ)或感受。下課鈴響了，我收上了這些意見(jiàn)。再一次的作文課上，我與同學(xué)們共同探討了作文的新收獲，他們談了好多感觸，有的提到了《死得其所》這篇文章，學(xué)生們討論結(jié)束了，我說(shuō)：“我得恭喜你們，你們對(duì)寫作有了新的認(rèn)識(shí)，我也得感謝你們，你們?yōu)槲业摹端赖闷渌诽岢隽俗钭钫\(chéng)摯的意見(jiàn)，希望以后的日子里，我們還能共同學(xué)習(xí)，共同提高。”下課鈴響了，教室里響起了熱情的掌聲……

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語(yǔ)文課堂里，以作文教學(xué)為載體，真情教育得到的將是實(shí)實(shí)在在的收獲。學(xué)生在作文教學(xué)中得到情感錘煉，最終成就一顆顆善良的心。在有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練實(shí)踐下，學(xué)生將形成穩(wěn)定的情感素質(zhì)，而穩(wěn)定的情感素質(zhì)又將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。那時(shí)，我們這些為師者可以欣慰的笑了。請(qǐng)相信，我們與學(xué)生的寫作之旅會(huì)越走越踏實(shí)，越走越精彩。

參考資料：

[1] 劉國(guó)正，《作文·真話·生活》，《作文教學(xué)和實(shí)和活》

[2] 張聰慧，《如何合理利用語(yǔ)文課程資源》