利用課程資源平臺(tái)　全面提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

薛寶華

摘要：圖書館、電子圖書閱覽室是教師利用課程資源的主渠道。讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境、培養(yǎng)閱讀興趣是全面提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要舉措，而關(guān)注學(xué)生的閱讀實(shí)踐是閱讀課教學(xué)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：資源平臺(tái) 閱讀質(zhì)量

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊；電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)；報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演；圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館；布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，各級(jí)黨委政府為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)配置了高標(biāo)準(zhǔn)的圖書館、電子圖書閱覽室，給閱讀課教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境，大大的提高了學(xué)生的閱讀水平。下面就語(yǔ)文教師如何利用圖書館、電子圖書閱覽室，全面提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、走進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力

多元文化為不同區(qū)域小學(xué)生帶來了豐富多彩的生活，同時(shí)也給他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、利用語(yǔ)言文字交流對(duì)話產(chǎn)生負(fù)面影響，突出表現(xiàn)在方言上。為此，語(yǔ)文教師要根據(jù)普通話方案，修正學(xué)生方言，讓他們從小在良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。

語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多聽、多說。如指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在閱讀課、綜合實(shí)踐課聽兒歌、童謠、故事、古詩(shī)范讀，把自己喜歡的優(yōu)秀詩(shī)文背下來，同時(shí)引導(dǎo)他們知道語(yǔ)言文字為什么要用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來修飾。對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生主要通過口述課文、講故事、報(bào)告會(huì)、演講賽、讀書賽、研討會(huì)、課本劇表演等形式，查正他們運(yùn)用語(yǔ)言文字情況，讓他們親歷中國(guó)文化博大精深和語(yǔ)言文字的張力。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

有些心理學(xué)專家對(duì)當(dāng)代的少年兒童曾做過心理測(cè)試和社會(huì)調(diào)查，得出的結(jié)論是：如今的大部分孩子接受新鮮信息快，忘的也快；無視對(duì)方感受，想說就說，想做就做，不計(jì)后果，缺乏一定的文明禮貌、道德法律意識(shí)；耐挫力、應(yīng)急處理能力差。面對(duì)以上的問題，語(yǔ)文教師應(yīng)采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

首先，語(yǔ)文教師要充分利用圖書館、電子圖書閱覽室等不同閱讀場(chǎng)地，教會(huì)學(xué)生精讀、略讀和瀏覽的方法，不要一味強(qiáng)調(diào)背誦詩(shī)文50、60篇（段）以上，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字，這樣會(huì)壓得學(xué)生喘不過氣來，要給他們減負(fù)，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊杏行ч喿x，達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。

其次，語(yǔ)文教師要適時(shí)組織學(xué)生召開心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生研討會(huì)，消除他們閱讀的疲勞感、厭倦感。在研討會(huì)上可設(shè)計(jì)一些問題：

1.上學(xué)期你學(xué)過的最美文章是哪一篇？把你知道寫這篇文章的作者資料講出來，讓大家分享。

2.自上學(xué)以來，你佩服的人是誰(shuí)？請(qǐng)說明理由。

3.當(dāng)你讀完一本好書后，你想對(duì)書中的主人公說些什么？把你真實(shí)的感受說出來。

4.請(qǐng)說出閱讀與用眼衛(wèi)生之間的關(guān)系。通過以上針對(duì)性強(qiáng)，具有一定人文性、現(xiàn)實(shí)性話題，讓不同年級(jí)段的學(xué)生通過閱讀成果的展示，激發(fā)他們閱讀的興奮點(diǎn)，培養(yǎng)他們閱讀的科學(xué)性與恒常性。

三、關(guān)注學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀實(shí)踐中去感受、理解和評(píng)判

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕ浴墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議的教學(xué)部分）因此，語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生、教科書編排體系，出一些與圖書館、電子圖書閱覽室資料相配套的問題，讓學(xué)生帶著問題去圖書館、電子圖書閱覽室搜集相關(guān)的問題答案，然后把自己?jiǎn)栴}的答案拿到課上分組討論交流，把討論結(jié)果由小組推選一名發(fā)言人發(fā)言。最后語(yǔ)文教師綜合各小組答案和自己設(shè)定的答案進(jìn)行短時(shí)對(duì)比予以確定。對(duì)個(gè)別學(xué)生有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師要積極鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如當(dāng)學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了4個(gè)問題：

1.《桂林山水》一文寫的是什么地方的景象？桂林山水的特點(diǎn)有哪些？查閱資料進(jìn)行核實(shí)。

2.搜集資料，總結(jié)遷安市黃臺(tái)湖的特點(diǎn)。

3.把《桂林山水》中作者用的好詞句寫下來，你還能找一些寫山水方面的好詞句嗎？

4.你能說出和《桂林山水》相媲美的姊妹篇嗎？

為培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讀整本書的能力，我根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與心理、生理承載力，以各年級(jí)教科書為藍(lán)本，按古詩(shī)、現(xiàn)代當(dāng)代詩(shī)、記敘文、議論文、說明文、議論文等文體，結(jié)合季節(jié)變化，安排學(xué)生適量的課外閱讀，以滿足不同學(xué)生的閱讀欲望。譬如：學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，就安排學(xué)生到圖書館、電子圖書閱覽室查看《安徒生童話》、《格林童話》，讓孩子們?cè)诼?lián)想和想象的知識(shí)海洋里暢游；學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，就讓學(xué)生去學(xué)校圖書館、電子圖書閱覽室看有關(guān)魯迅的事跡及他寫的《朝花夕拾》，使學(xué)生更廣泛的了解魯迅的人格魅力與高尚情操，激發(fā)他們向先人學(xué)習(xí)，寫出自己無愧時(shí)代的好文章來。

為達(dá)到預(yù)期效果，語(yǔ)文教師一定要對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐進(jìn)行每周一檢查、兩周一交流、每月一總結(jié)的閱讀評(píng)價(jià)模式，必要時(shí)，還可以分期分批召開專題閱讀研討會(huì)，對(duì)閱讀中存在的問題進(jìn)行剖析，解除閱讀中的疑惑。

總之，學(xué)校圖書館、電子圖書閱覽室是閱讀課教學(xué)的有效載體。通過目標(biāo)閱讀、閱讀實(shí)踐系列活動(dòng)，使學(xué)生喜歡上閱讀，感受閱讀的樂趣，產(chǎn)生合理的聯(lián)想和想象，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提高他們的閱讀質(zhì)量大有好處，同時(shí)為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。