情感在語文課堂中的作用

馬壯宏

摘要：在語文學習活動中積極的情感能推動學生知識的掌握和智力的發展，教師要用充滿感情的語言去喚其真情，呼其熱情，激之豪情。

關鍵詞：情感 喚真情 呼熱情 激豪情

現代教學論認為：教學效果在很大程度上取決于學生內在心理狀態，即情感心理狀態。這是由于情感對于人的認識和行為具有巨大的調節和推動作用，只有激起并滿足學生的情感需要，才能使其產生強烈的欲望。語文較之其他學科來說，更具形象性與情感性，這就要求語文教師不僅要用思想和邏輯談話，還要用形象和活躍的情感談話，“以情”感人是語文課的重要特點，情感是語文教學的命脈。在中學語文教學中進行情感教育具有不可多得的先天性優勢。

一、喚真情

“感人心者，莫先乎情”。朱自清的《背影》令讀者感觸頗深的一個最主要的原因就是字字含情，句句蘊情，當

講道：“我拭干了眼睛，怕他看見，也怕別人看見……”，學生已沉浸在作者所描述的情境中去，他們靜靜地聽著，細細地體會，趁此，我給他們講述了我生活經歷中的一件動人心弦的往事——父親雨中送傘。“雨中，病后腿腳不靈便的父親撐著把破舊的油布傘，蹣跚地走到教室門口時，我愣住了，鼻子發酸，淚水在眼眶里打轉，接過父親從腋窩下掏出的那把帶有體溫的雨傘，我竟一句話也說不出來……”我聲音沙啞了，學生也淚光點點，從他們眼神中，我讀到了深沉的父愛，需用心去理解。父母對兒女的情，是最純樸，最真摯的，通過經典篇目喚起學生的真情，能更好地促使他們理解父母，即在作文時寫出真情實感來。如讀《周總理，你在哪里》，用低沉而緩慢的聲音，注重輕、重音量的變化，通過時而激昂時而舒緩時而遠揚的朗讀，會出現這樣的場面；當讀到全詩高潮的時候，師生的感情再也抑制不住，課堂里會響起悲痛的哭聲……人們會認為，這不是在上課，分明是在深深地悼念人民的好總理！

二、呼熱情

蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習主動性和創造力的源泉”，在上《春》這一文時，我用《春天在哪里》這首歌曲引入，課堂上立馬洋溢著一片愉悅氣息，而后，我讓他們閉著眼睛，聽我用輕快的語調讀著：“……風輕悄悄的，草軟綿綿的，桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，花里帶著甜味兒……”學生臉上一個個露出似花馨香般的微笑，有幾個調皮學生呶著小嘴狠狠吸了一口道：“哇!真是太香了……”趁此，我讓他們口述一段描寫內容，大家你一句，我一句，雖欠斟酌，但也驚于他們的想象力如此豐富。讀毛澤東的《沁園春·雪》“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”會產生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。在教學過程中，有意識地去把文章所體現的情感傳達給學生，讓他們在潛移默化中體會文章描寫的美的享受，從而逐步受到熏染陶冶。

三、激豪情

誠然，教學中要講究邏輯力量，但邏輯力量有時卻不能“征服”學生，而他們卻往往很難“抗拒”教師那飽含著濃郁熾熱情感的形象談話，這種談話有時可以使學生完全卷入課文所描述的情境中去，產生動人心魄的藝術魅力。教師在教學中借助于優美的語言，豐富的表情，輔之以手勢等去感染學生，使大家在特定的情境中受到教育。在講法國現實主義作家莫泊桑《我的叔叔于勒》一文時，我提出以下幾個問題：①于勒叔叔為什么遠離家鄉？②菲利普夫婦為什么急切盼望叔叔回來？③見到叔書后，菲利普夫婦為什么先是驚愕而后逃離？學生異口同聲的回答道：“都是因為錢！”結合黑板上那醒目的“孔方兄”，大家聯系政治上學過的“資本主義社會與社會主義社會之間的理論關系”，指出了資本主義人與人之間赤裸裸的金錢關系，更有看過美國作家馬克·吐溫作品《競選州長》的同學引據論證，聯系現實，鞭辟入里地揭露了資本主義社會民主的虛偽性、欺騙性，學生一個個激情洋溢。趁此，我引發他們回憶我們的舊中國——人們處于水深火熱之中；民主革命戰爭時期——人民在黨的領導下，翻身做了主人，過上自由、幸福的生活；社會主義建設時期——我們正在三個偉人思想結晶的正確指引下，大踏步前進。飲水思源，我們的今天，是社會主義社會給的，是中國共產黨給的，學生們想著、聽著，豪情澎湃，為自己身為一個中國人而自豪，即而《我是一個中國人》的習作又收到了良好的效果。比如作家魏巍在《誰是最可愛的人》中有這樣一句描寫：“他們的思想品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣”。老師要強調這組排比句，再結合課文中三個事例分析，學生就可以深刻地認識到，這一組排比句從品質、意質、氣質、胸懷四個方面，贊揚了志愿軍戰士崇高的思想境界。

有句話叫做觸景生情。景就是境，情和境是緊密相關的，具體的情境可以激發起人們強烈的情感。語文教學就是要把學生帶入課文特定的情境中去，引導學生進入情境，使學生在潛移默化中受到熏陶和教育。初中課文《驛路梨花》，作者要表達的主題是雷鋒精神在少數民族地區生根開花，代代相傳，情節很簡單，就是“我”和“老余”行路中天黑無處投宿，偶遇小茅屋，結構精巧，通過插敘把十年前后發生的事都集中在一早一晚來寫。如何使學生從整體上感知課文內容，使之胸中有“境”呢？關鍵在于教師巧設問題，創設情境。在教學這篇課文時，我首先拿出一張雷鋒畫像，然后讓學生說出雷鋒為人民服務，具體做了哪些事，學生自然回答“給老大爺讓座”、“幫服務員抹玻璃”、“幫山東大嫂買票”等，然后導入課題：“今天我們學習《驛路梨花》，它反映了雷鋒精神猶如潔白的梨花在祖國大地處處開放。學生自然會將雷鋒精神與梨花聯系在一起，把思維集中到雷鋒精神這個主題上，“梨花”的象征意義也就明白了。

在中學語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。我們教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗。所以在課堂教學中，用充滿感情的語言去撥動學生的心弦，讓學生從一個平靜的狀態，進入一個情感涌動的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于海，觸景則情融于景”，用充滿感情的語言去喚其真情，呼其熱情，激之豪情。