淺議語文教學中的閱讀教學

郝玉亮

當前，語文閱讀教學問題不少，在“升學率”的重壓之下，語文教師陷入了重教不重學的怪圈。為應付考試，不得不把學生變成“教參的翻版”，變成“長腳的書櫥”。其主要表現為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，教師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進，而潛心讀書時間少。課標指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。下面就介紹幾種我所知的課堂講學中適合的閱讀方法。

一、學前讀可使用框架閱讀法

指初讀課文，表層性朗讀時的著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。如學習議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機器》等即可采用此法。論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。當然，框架閱讀法的關鍵在于制定出適合的“框架”，而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。

為了達到訓練的目的，學前讀書還應達到四會：一會利用工具書讀懂詞句，讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣。在思考問題中，提高思維品質；在討論質疑中，發展語言。

二、教學中可使用逆向閱讀法和立體交叉式綜合閱讀法

1.逆向閱讀法即閱讀時不按常規先閱讀文章內容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫。 如在閱讀《駁“實惠”論》一文之前，學生先對“學雷鋒，不實惠”的觀點發表自己的看法。學生有的說學雷鋒，做好事，不收錢不留名，可謂“名利雙失”對自己來說不是太吃虧了嗎……在大量的個人觀點發表后，再去閱讀課文，審查作者魏巍的論證思路，發現魏巍正是從邏輯上、從人生觀上、從揭示“實惠”論的本質是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學雷鋒不實惠”的觀點。與剛才同學們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題——思考——求證——對照——徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調善于獨立思考，充分調動思維的積極性，才能收到良好的效果。

2.立體交叉式綜合閱讀法完形心理學認為，人類的學習不是對個別刺激作出個別反映，而是對學習對象作出反應，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。然而我認為僅從整體入手，忽視了局部乃至細節的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應是“整體、局部、細節、大整體”諸要素的主體交叉和綜合。如在閱讀《大明湖》一文時，有些同學認為這是作者通過對大明湖美的景色的描寫來抒發對祖國大好河山的熱愛。而有些同學則認為除了熱愛之情外，還有對當時黑暗社會的某種揭露和不滿。兩種意見其實反映了兩種完全不同的閱讀理解方法。確實，全文寫了濟南的優越地理位置，優美自然風光，悠久的歷史文化內涵，贊美熱愛之情似乎溢于言表。但實際上《大明湖》一文只是《老殘游記》這一小說的節選，就小說的總體而言，則主要是通過老殘游程中的見聞和活動對當時某些官吏的殘暴昏庸、社會的黑暗有所揭露。況且《大明湖》一文中還有一句值得玩味的話“如此佳景，為何沒有什么游人？”這不禁使我們想起《五月的青島》中老舍的感慨，“那時的青島將不再屬于青島的人”“且讓我們欣賞這五月的青島吧！”其間透露出的復雜的情感是不言而喻的。而此處───《大明湖》一文蘊含著作者的情感也應是復雜的多重的。

總之，課堂教學中的各種閱讀方法其目的是在第一環節“讀懂”后的第二環節中“讀通”。要引導學生理解作者是怎樣表情達意的，其過程要注意：要緊扣重點，不面面俱到。要在教材確定重點訓練項目的前提下，可根據課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練，引導學生自己去品嘗、琢磨；要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。

三、學后讀可使用比較閱讀法

“有比較才有鑒別”，在閱讀過程中對有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發現矛盾，把握特點，提高鑒賞力。具體有同中求異比較法和異中求同比較法。1.同中求異比較法。在看似相同的內容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。如在學習《孔乙己》一文時，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現孔乙己死愛面子、自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。其變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。2.異中求同比較法。所謂異中求同就是從個別中尋找一般，在個性中尋找共性。如對《故鄉》中閏土人物形象的分析，除了可以通過少年閏土和中年閏土的前后變化來分析，還可結合其它的人物加以比較來分析：如本文中的楊二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Ｑ正傳》中的阿Ｑ。這些人，盡管他們所處時代不同、地域不同、身份各異，但他們都是舊社會下層人民群眾的形象，他們同樣熱愛生活向往自由，但又同樣愚昧麻木，最終被封建制度無聲無息地吞噬，卻又對自己的命運百思不得其解。找到這些共同特點，我們就會對魯迅以“改造國民性的思想出發”揭示痛苦，引起療救的注意和“哀其不幸，怒其不爭”的寫作動機有了新的認識。總之，學后讀的目的指理解后讀，做到熟讀成巧。通過比較閱讀法可以加深同學的印象，聯系一系列熟悉的人物形象可以更好地理解本課。

綜上所述，在閱讀教學中加強閱讀方法，這不僅使其更好的理解課文，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。