如何培養外語教學中的“有效記憶”

付春娟

外語學習中最常見的現象就是遺忘，整個外語學習的過程中就是不斷克服遺忘，加深記憶痕跡的過程，而加強記憶痕跡的手段便是重復練習。但機械性的重復，往往事倍功半。這是由于機械性的重復并不能使新知識與固有的認識結構建立起實質性的聯系，這時新知識是孤立的，因而也是漂移的，容易遺忘；另外，不斷的重復，往往使學習者在心理上產生厭惡，因而主動性減退。所以教師應注意培養學生有效的記憶，以最終實現“知識的遷移”。如何培養外語教學中的“有效記憶”？

一、重視把機械性的詞匯學習上升到有意義的學習

一般說來，在詞匯學習時，學生往往死記硬背，用多次的反復來加深記憶。在教學中，要求學生注意詞匯“音、形、義”的三結合，與此同時向學生介紹一些構詞法，使詞匯由“個體”變成“群體”，即在單詞教學中，盡量把新學的單詞與學生的認識結構發生聯系，使學生的知識鏈得到延伸。如學生學過health再學healthy、healthily時，有意把它們串起來，進行外形上、詞性上的比較。這樣，詞匯的遺忘率便大大降低。

二、注重新知識講授的條理

外語學習中，新的語法現象，往往是陸續出現的。因此學生頭腦中新知識的記憶往往是混合的。這時，只有教師通過教學使新知識條理化、系統化，才能使學生產生有效記憶。例如，課文中先后出現了部分動詞后不帶to的不定式作賓語或賓補這種語法現象，我首先把這種11個動詞作了如下分析和歸納：首先是七個感覺動詞，其中四個“看”see，notice，watch，observe；兩個“聽”hear，listen to；一個“感覺”feel；然后是三個使役動詞have，make，let；一個是幫助help。然后再要求學生去記憶，效果良好，80％的學生都能掌握。這說明了經過條理化、系統化的知識，貯存到記憶中去，比較牢固。

三、在重視同義詞組、句型的學習的同時，特別要重視同形異義詞組的區別

同義詞組、句型的學習，容易在學習新知識時在認知結構中找到新舊知識的結合點。這種新知識容易記憶，“知識鏈”的連接也比較牢固。形同異義詞組，容易造成謬誤，為此要重視它們的區別。

例如：在教need doing；need to be done句型時，我們不能只組織學生機械地操練，而應要求學生在理解的基礎上去加強記憶。否則學生會產生一種誤解，以為need后只跟兩種形式，或doing；或to be done，結果造成謬誤，產生了錯誤的記憶。我舉這兩個例句來說明問題。I need to buy a new dictionary．The radio needs repairing(to be repaired). 后句的主語the radio從邏輯意義上說是repair的賓語，只有這種關系時，need后才跟動名詞形式，或不定式的被動式形式，而前句不是這種關系，所以就不能使用這種形式。

四、改變英語學習方式，轉變教師角色

“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”這是教育改革的重點之一，也是新課標的核心理念之一。為此，在英語教育中應努力做到：①確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習；②在教學中，通過討論、研究、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教育環境，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程；③重視“探究式”學習在人的發展中的重要價值，使學習的過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；④培養學生的學習興趣，使學生了解英語知識的功能和價值，形成良好的學習態度。如采用學生喜歡的方式如唱歌、游戲、郊游等活動，在活動中讓學生學習英語可以實現享受英語教學等。轉變教師角色也就是把學生在傳統教學中充當的“觀眾”轉變為新課程理念下的“演員”。在傳統的教學中，教師是傳道、授業、解惑者，是課堂的主宰者，教學的過程以教為基礎和中心，學圍繞教轉，因此傳統教師的角色強調社會責任，忽視教師的個人價值，強調教師的權威，忽視教師與學生的合作關系；強調教師的學科素質與教學技能，忽視教師促進學生成長的專業意識；強調教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創造性。而貫徹新課程理念，教師的角色必須轉變：其一：作為知識傳授者角色的轉變。具體而言，①由重傳遞向重發展轉變；②由統一規格教育向差異性教育轉變；③由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；④由重結果向重過程轉變；⑤由單向交流向綜合信息交流轉變；⑥由居高臨下向平等融洽轉變；⑦由教學模式化向教學個性化轉變。其二：成為學生學習的促進者。具體而言，①成為學生人生的引路人；②成為學生學習能力的培養者。如幫助學生決定適當的學習目標；指導學生形成良好的學習習慣；創設豐富的教學情境和課堂氛圍；為學生提供各種便利；與學生分享自己的感情和想法等。其三：成為教育教學的研究者。也就是在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，以自身的行為進行反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。

五、重視學習的反饋

學習者在學習的過程中對自己學習效果的了解，會產生再學習的動機，因此，我十分重視及時批改學生的作業，及時讓學生做好糾錯工作。學生在練習的過程中，經過周密思考，讓記憶中的知識再現，一些記憶牢固的知識得到了正確的反映，而一些知識則發生了“斷鏈”，得不到及時的批改。讓學生及時得到自己學習情況的反饋，從而對自己的正確知識產生信心，這種心理狀態有利于正確記憶的加強。通過老師的批評，對自己的知識“斷鏈”得到了重新的結合，導致了新知識的鞏固。而批改拖得越久，記憶越模糊，效果就越差。

六、增加詞匯量

閱讀量的增加是提高重復率的重要手段，同時又避免了單一性。通過大量的閱讀，課文中學過的單詞、詞組、句型等各種知識在文章中不斷重現，這些重現是結合著文章的內容出現的，不會使學生產生厭煩感。隨著閱讀量的增加，學生原先認知結構中新知識鏈結合得也就越牢固，記憶也就深刻。這種重復絕不是機械性的重復，而是在原有認知結構基礎上的再學習、再理解，它對有效記憶的產生起了積極的作用。

總之，培養學生有效記憶的方法很多，但概括起來就是要努力使學生擺脫機械練習的束縛，盡量注意新舊知識的結合與融會貫通，從而實現知識的遷移。