巧用故事進(jìn)行作文教學(xué)

錢廣智

近幾年來(lái)，常常聽到有些語(yǔ)文老師感慨：作文教學(xué)費(fèi)力不討好，多數(shù)學(xué)生寫作完全是為了交差，只是生怕“辜負(fù)”了老師的一番苦心。

確實(shí)，不少學(xué)生談“寫”色變，一到作文課便提不起精神。有些作文課，往往是老師布置好了題目，學(xué)生就開始寫作；而有些老師則是空談寫作技巧，學(xué)生聽得云里霧里，以為好文章只能出自作家之手。

作文教學(xué)，應(yīng)該從記敘文抓起。很多人認(rèn)為記敘文就是寫人記事的，具備了記敘文的六大要素，在遣詞造句上花些功夫，有了所謂的“亮點(diǎn)”就足夠了。他們忽視了記敘文的本質(zhì)特點(diǎn)。事實(shí)上，記敘文是給讀者講故事的，它的本質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)該是故事性。成功的記敘文，故事都很精彩，都會(huì)給讀者帶來(lái)享受。沒(méi)有故事性的記敘文，只能是一本干巴巴的流水賬。

記敘文的故事性特點(diǎn)，決定了會(huì)寫故事成為了學(xué)生的基本能力。所以，時(shí)常開展講故事活動(dòng)也是必要的。當(dāng)然，講故事的前提還是寫故事，只有寫出故事，才能去講，才好去評(píng)。

一、寫故事

1. 摹寫故事

指定故事讓學(xué)生去摹寫，摹寫促使學(xué)生了解故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。摹寫故事不是機(jī)械地復(fù)制故事，也允許學(xué)生有簡(jiǎn)單的剪裁。

也可以讓學(xué)生自己去找尋故事。如今的學(xué)生，閱讀量實(shí)在是少得可憐，腦子里幾乎沒(méi)有有什么故事情節(jié)與人物形象，他們儲(chǔ)備的詞匯也極其匱乏。 讓學(xué)生自己去找尋故事，能夠激勵(lì)他們不斷“狩獵”，在眾多的故事中，篩選出讓自己眼前一亮、為之一震、值得一講的故事。其實(shí)，找尋故事的過(guò)程就是閱讀的過(guò)程，積累的過(guò)程，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。

2. 續(xù)寫故事

好的故事讓人讀后意猶未盡，還在關(guān)注著主人公的命運(yùn)，有著很大的想象空間。續(xù)寫故事，便是讓學(xué)生將自己的想象寫下來(lái)，學(xué)生樂(lè)于去想，會(huì)有話說(shuō)，而且容易出彩。不過(guò)，想象不能胡編亂造、脫離生活，必須以生活實(shí)際為依據(jù)，并符合故事情節(jié)的發(fā)展，人物性格要前后統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)要盡可能緊湊。

可以讓學(xué)生續(xù)寫《孔乙己》《變色龍》《最后一課》《皇帝的新裝》等故事，寫出出乎意料、又在情理之中的故事。

3. 改寫故事

改寫故事可以改人稱，也可以換文體，還可以添人物、加內(nèi)容，一般不得改變主要人物的形象，也不得隨意改變?cè)牡闹黝}。為了出新出奇，要對(duì)原文精心取舍，選擇好切入口，可以適當(dāng)調(diào)整原文的順序，增加人物描寫。

《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《木蘭詩(shī)》等古詩(shī)，可以讓學(xué)生再現(xiàn)場(chǎng)景，描寫人物，改寫成有一定情節(jié)的故事。有些文章，如《人琴俱亡》《晏子使楚》等，可以改成課本劇。

改寫的過(guò)程，也就是想象的過(guò)程，是再創(chuàng)作的過(guò)程。

4. 創(chuàng)作故事

寫生活中看到的或聽來(lái)的故事，對(duì)生活進(jìn)行藝術(shù)加工，自己創(chuàng)作出故事。

故事情節(jié)要新，令人感覺(jué)到新鮮；還要有一定的意義，盡可能表現(xiàn)真善美，或者給人驚喜，或者讓人感動(dòng)，或者使人震撼。

有些故事略顯平淡，可用倒敘；有些故事，先知道了結(jié)局，反而無(wú)味，宜用順敘。總之，要顯現(xiàn)出精彩，要能吸引讀者。

二、講故事

課堂不僅是老師的講堂，也是學(xué)生的學(xué)堂。有了學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂才是和諧的。讓學(xué)生講故事，偶爾開展比賽，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂變成了真正的學(xué)堂。

幾乎人人都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，學(xué)生更是如此，他們都想將自己最美好的一面展示給大家，競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了他們好好表現(xiàn)的欲望。如果有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)前，為大家講故事，他們會(huì)使出渾身解數(shù)的。

讓學(xué)生講故事，可以抽簽產(chǎn)生，也可以毛遂自薦，或者大伙推薦。讓所有人都有機(jī)會(huì)參加，讓想?yún)⒓拥膶W(xué)生有施展才華的舞臺(tái)，讓優(yōu)秀的學(xué)生能展示自己的才藝。

講故事不是讀稿件，講故事時(shí)不允許看稿子，這樣能讓學(xué)生事前作更充分的準(zhǔn)備，還能讓學(xué)生“忘詞”時(shí)急中生智，鍛煉他們的思維。講故事力求進(jìn)入情境，與情節(jié)發(fā)展合拍，輔助以態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，當(dāng)然不可以裝腔作勢(shì)。

三、評(píng)故事

學(xué)生講完故事后，老師不能不置可否，應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生互評(píng)。

學(xué)生，自尊心都很強(qiáng)，都渴望得到別人的肯定，因此，評(píng)析時(shí)，一定要以鼓勵(lì)為主，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，比如開頭引人入勝、情節(jié)扣人心弦、結(jié)尾令人回味、故事發(fā)人深省等，使講故事的人受到鼓舞，聽故事的人得到啟發(fā)，在以后的活動(dòng)中將亮點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。

評(píng)析故事，允許爭(zhēng)論，鼓勵(lì)發(fā)表不同見解，這樣，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)展了思辨能力，提高了論說(shuō)能力，這也為寫議論文提供了很大的幫助。

運(yùn)用故事進(jìn)行作文教學(xué)，“寫”“講”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)中缺一不可，“寫”是前提，“講”為“寫”灌注了動(dòng)力，“評(píng)”為“寫”和“講”施加了壓力。整個(gè)過(guò)程其關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，深入挖掘出他們的內(nèi)在潛能，或許他們會(huì)因此愛上作文，甚至是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。