浪子回頭金不換

王永輝

在班級管理工作中，我們經常會遇到一些讓家長、教師都很頭痛的一類學生：在小學、初中的學習成績還不錯，但是由于貪玩或犯了一點小錯誤落下一段功課，導致成績下滑，并且此后一蹶不振，開始趕不上課，對自己喪失信心，到了后來干脆放棄學業。這種現象常常使我們這些家長和教師看在眼里，急在心頭。針對這種情況家長和教師往往只是進行傳統的說服教育方法，甚至對他進行責罵、挖苦、諷刺，如果無效也沒有更好的方式、方法，最后只能是聽之任之，放任自流。這樣不但沒有拯救該同學，而且該同學的不良做法還影響到周圍的一些同學，特別是造成整個班級的學風不正、難于管理。如果我們進行換位思考，站在學生的角度去想，他們需要什么？從而采取一種行之有效的方式、方法，能把這樣的浪子教育成功，會有什么樣的教育效果呢？

在三尺講臺上已耕耘了十多個年頭的我經常思考，什么是我們教育工作的靈魂？我認為幫助那些迷失方向的浪子找到方向和動力是我們教育的根本。下面用我的一個實際教學經歷具體闡釋我在這方面的教育理念。

在我任教的03屆有一名學生，剛上高中不久，就迷戀上了網吧，經常夜不歸宿，上課時間無精打采。我給他講了一堆大道理，自我感覺挺深刻，很有說服力，但事實是該生的起色不大，學習成績一落千丈，成了班里的差等生。上了高二以后，他的這種狀況還沒有明顯改變，而且完全喪失了信心，甚至有了輟學的打算。我看在眼里，急在心里。在一次與其家長的談話中我了解到，該生在初中、小學階段一直是班里的優等生，了解到這個信息后，我恍然大悟，突然意識到是自己的教育方法不對頭，他需要的是鼓勵而不是責備，需要我們幫他找回自信。針對該生，我制訂了一個詳細的拯救計劃。第二天，一上數學課，我就提問前一天剛學的特別簡單的數列求和公式，我特意讓該生回答，該同學一臉的盲然，其他同學也用疑問的目光注視著他，我面帶微笑用鼓勵、肯定的口氣說：“你行的，我相信你記住了。”該生用幾乎哽咽的聲音背了一遍，我當即連聲稱贊，還當著全班同學夸該生在上初中時，曾考過四次全班第一，話音未落，教室里傳來一片驚嘆聲，同學們用審視的目光看著他。那堂課，我發現該生聽得特別認真，在他的眼神中，我看到了信心和希望。此后連續幾天的數學課上我都給他一些簡單問題讓他解決，并給予充分的肯定。終于他開始主動問我問題了，雖然簡單，但我很興奮，因為自己的第一步拯救成功了，我幫他找回了自信和學習的激情。在接下來的一段時間里，我仍然沿用上述策略，在課上找機會讓該生回答一些容易的問題，并不斷地夸他有進步，終于有一天，該生主動找我談心，問我現在努力還來得及嗎？我站在朋友的角度和他談了很多，并鼓勵他一切可以從頭再來，在我一天天的鼓勵聲中，他的自信在一點點增強。各個任課教師也都夸他像變了個人，英語單詞一個個查字典，朗讀單詞、句子、課文、名言、識記、翻譯；數學上，公式、練習、反復作題、舉一反三。在課堂上他不再無精打采，課間、飯后總能在教室里看到他的身影，他的學習狀態到了忘我的境界，同學們也以他作為自己學習進步的榜樣，不知不覺中班內你追我趕的學習氛圍變得更加濃厚了。一個學生的進步帶動了整個班級。該生經過高三一年的沖刺，最后高考取得了優異的成績，拿到了夢寐以求的大學錄取通知書。

這個學生的轉變過程深深地觸動了我，真是浪子回頭金不換呀！怎樣才能讓浪子回頭呢？從這個教育實力我總結了以下幾點：

1. 教育學生如同打仗，因人而異，因時而異，切不可千篇一律，墨守成規，俗話說“窮則變，變則通”。

2. 無論對待哪種浪子，在思想上均不可有放棄之心，教師放棄他們，學生就沒有希望了。

3. 拯救方法多一些表揚與鼓勵，少一些諷刺和責罵。懷一顆寬容、博大之心，以平等之語氣交談，以朋友的身份相勸，多一些耐心，少一些灰心，對學生進行心理疏導。

4. 鼓勵、鼓勵、再鼓勵，肯定、肯定、再肯定，使浪子回復自信是拯救工作的靈魂，只要找回信心，他們就能重塑自我，變被動為主動，由自發走向自覺，由他律走向自律。

5. 注意細節的處理，借助批改作業等書面形式進行必要的文字鼓勵，使其感到教師的親切和無時無刻的關注，與學生達成默契，滲透情感教育，從而提高教學效果。

6. 不要忽視課堂提問的學問，要分層提問，讓學生力所能及，通過回答問題得到認可，提高學習的自信心。

總之，我們在教學過程中，不僅要重視那些優秀的學生，這些迷途的浪子更應是我們關注的焦點，能夠讓一個浪子回頭，就可以帶動班內無數浪子的進步，收到意想不到的教學效果。