高中歷史課后復習指導思考

張如栩

高中歷史是一門記憶性很強的學科，但在能力考查已經成為高考主流的今天，單純的死記硬背方式是難以取得良好學習效果的，要有效地學習和掌握知識，強烈的方法意識和正確的學法是必不可少的。讓學生學得懂，學得會，學會學習，應成為我們高中歷史教師工作的一個重點，其中，指導學生有效地做好歷史學科的課后復習，是一個很關鍵的內容。

一、指導學生正確認識課后復習的作用

對記憶性很強的高中歷史學科學習而言，課后復習是學習過程中一個極重要的環節，有沒有做好課后復習是學生學習成績拉開差距的一個最重要原因。有的學生不喜歡復習，因為復習沒有了學習新知識的那種新鮮感，比較枯燥；有的不能堅持進行復習，因為課后復習環節往往無人檢查，沒有教師的約束和督促，自己的學習自覺性、主動性較差，缺乏持之以恒的毅力；有的則是不知道該怎樣復習。所以，教師必須引導學生充分認識課后復習的重要性。需要特別強調的是，在歷史學習中，作業并不能代替課后復習，因為作業一是難以涉及課堂所講的全部問題，二是歷史科中同一個知識點可以以不同的題型、從不同的角度進行靈活考查，作業練習并不能取代知識記憶本身，而只有在必要的知識記憶的基礎上，才能真正應對各種題型考查。所以，課后復習既是為了補漏鞏固，更是為了深入提高。

二、要引導學生有計劃、有系統地經常進行復習

歷史課后復習一般應包括當日課后復習、每章小結復習、期中和期末考前復習。當日課后復習是利用課堂筆記及時對當日所學知識內容進行重溫、理解、消化、記憶，并在此基礎上通過作業進行自查。每章小結復習，是將一個時間段內的所學知識進行體系梳理，歸納階段特征，理清知識重點、難點并加深理解，進行查漏補缺、記憶鞏固，并對已學知識進行跨章節的因果聯系分析、相似點和相異點比較等。期中和期末考前復習，要進一步歸納知識體系，以較快速度喚起知識回憶，對薄弱缺陷之處進行自查、夯實，努力彌補。這三步復習中，當日課后復習最基礎最為重要，也最不易做好，需要持之以恒的毅力和科學的時間安排；每章小結復習最需要主動積極的學習態度和艱苦的腦力思考，最能培養學生動腦筋的好習慣；考前復習最直接表現為考試分數，但其效果在很大程度要依賴前兩步奠基。很多學生日常只做上課、作業、考前突擊復習三步，自然成績不佳，原因就在于被動應付，缺乏有計劃、有系統的經常復習。

三、引導學生“建立框架提綱，反復默憶自查”，提高課后復習效率

高中歷史，特別是文科歷史，內容龐雜，記憶量大，很多學生都感到吃力，如何有效進行課后記憶復習呢？

第一，教師應指導學生，建構章節知識的一個框架提綱，并清晰熟練地加以記憶。建構方法是進行課堂筆記整理，用每節中的黑字標題加上教師板書的小標題等稍加整理成為復習的基本框架，弄清一章或一節究竟講了哪些東西，讓學生從宏觀上、綜觀上理清把握每一節知識的體系、結構。為幫助學生形成并掌握框架提綱，教師要注意兩個問題。一是教學中的板書設計要詳略得當，精煉簡潔，便于學生學習和記錄。二是教師可采取默寫等方式適當督促，使學生盡快牢固掌握框架提綱，有助于進一步復習。

第二，在梳理把握章節框架提綱的基礎上，教師可指導學生運用“反復默憶自查法”，促進具體知識的有效記憶。具體的方法是，第一步，先默憶自己整理好的框架提綱，記住本節講了哪些主要問題；第二步，關上書，根據框架提綱，對本章節進行整體回憶，把主要內容在腦子里過一遍，通過這遍回憶，及時自查學習效果，增強復習記憶的針對性；第三步，打開教科書，根據框架提綱和默憶中發現的問題，有針對性地看書，記憶復習，有重點地進行強化；第四步，再次關上書，按框架提綱進行回憶自查，看還有哪些地方沒記清，沒記住。如此反復。為了記憶時更專心，更有效，要讓學生最好隨時備好筆和草稿本，把提綱、要點、關鍵字句等簡略地寫出來，做到“心到、眼到、手到”，增強復習效果。實際上，歷史考試就是需要對相關知識在進行回憶的基礎上靈活運用，“反復默憶自查法”就是強迫自己通過“回憶檢查—強化記憶”的循環來克服“小說閱讀式”復習、單純平鋪直敘看書帶來的低效弊病，有效提高復習的效率。

四、引導學生學思結合，聯系對比，提升課后復習的質量

高中歷史的課后復習包括知識框架提綱的梳理建立和具體知識的反復記憶，更包括在此過程中學生的主動積極思考，各種知識的聯系分析理解。具體而言，教師應努力引導學生做好以下幾點。

第一，思考弄清關鍵的概念內涵。如什么是半殖民地半封建社會，什么是新民主主義革命，什么是中國的社會主義革命等一些教師看似簡單的基本理論概念，如果學生在復習過程中沒有主動思考、想透并真正理解，會給學習造成一系列連鎖的不利影響。

第二，對歷史事件之間存在的縱、橫聯系盡量進行對比分析思考，以加深理解。所謂橫，即大致同一時期各國、各段歷史事件之間的交叉互動影響。所謂縱，一是包括前后一段時期的歷史內容中哪些與此時所發生的事件之間存在著前后關聯，即“前因后果”，二是同類型知識、相似知識之間的前后專題聯系比較。后者尤為重要，因為現在的歷史考試已不是單純考查對孤立事件的記憶，而是要求在記憶單個事件的基礎上以一個專題前后串線，專題串線考查可大可小，相當靈活，這就要求學生在平時復習中就樹立“專題意識”，有意識地進行對比分析思考。

第三，通過課后復習去發現、歸納、理解歷史發展的規律性知識。歷史學科作為一門社會學科，不可能像數理化等自然學科那樣有固定公式可依循，但歷史發展亦有其內在的共性規律，教師要引導學生從歷史事件的相似之處去歸納概括出一些共性規律，如可以要求學生從英法資產階級革命爆發原因的相似性中思考尋找資產階級革命爆發的共性原因等。

第四，鼓勵學生大膽想象、假設。教師應鼓勵學生在復習中打破章、節、冊，中國史、世界史之間的界限，大膽聯想，把各種相似、相反的人物和事件進行多角度聯系、比較，以盡力打開學生的視野和思路；要鼓勵學生對嚴謹的歷史進行“想象”、“假設”，敢于思考“這件事為什么會這樣？如果條件發生變化，這件事會是什么狀況”。正是在這種帶有趣味性的設問、想象和假設中，學生不僅復習和記住了書本上的知識，其思維也在源于教材而又超越教材的歷史空間內自由馳騁，得到了無形而自然的訓練。

第五，鼓勵學生發現問題并及時解決問題。教師要經常向學生強調，課后復習不是單純地看書、背書，在復習過程中一定要通過思考去發現問題，多提出“為什么”，多列出疑惑和不明白之處。發現和提出問題就是復習的一個成果，發現了問題才能解決問題。

中國教育學會會長顧明遠先生指出：“21世紀的教師應該是與學生共同學習的伙伴，教師的主導作用是引導學生一起來學習，而不是簡單地把知識教給學生。”學生是學習的主體，學法指導是一項長期而又細致的工作，需要持之以恒，只要我們堅持把學法指導貫穿于高中歷史教學的全過程之中，學生的學習效果、我們的教學效果就一定會逐步提高。

作者單位 四川省瀘州市瀘州老窖天府中學

（責任編輯 田欣欣）