一個字的教學引發的思考

前段時間，我在參加新疆維吾爾自治區喀什市初中青年語文教師講課大賽的時候，看到這樣的一幕：一位男老師在講授《陳太丘與友期》這篇課文時，抽了一個學生起來朗讀投影上有關《世說新語》的文學常識。當讀到“軼事”時，這個學生讀的是tiě事。馬上有學生說錯了，老師又抽了另一個，讀的是zhì事。老師又重新抽了幾個，不是“tiě事”就是“zhì事”。到底讀什么呢？當同學們還在為此爭執不休的時候，這位老師卻話鋒一轉，說到：“時間的關系就到此為止，今天的作業就是大家回去查查字典，看看這個字到底讀什么，我們明天上課的時候再來說說，好不好？”這樣一說，連坐在聽課席上的我也不由地有想找本字典來翻翻的沖動。同時，我不得不從心里佩服這位老師的教學機智，就簡單的一個字的讀音就能勾起聽課者如此大的興趣。

但是，在評課的時候，喀什地區教育局一位老師對于這位老師在這個問題上的處理方式給予了嚴厲的批評：“學生不知道，老師就應該馬上糾正，當堂告訴學生正確的讀音。就在那里打掩護，蒙混過關，是不是自己也不知道？”

對于教研室這位老師的意見我并不想茍同。課堂就應該是一個封閉的系統嗎？在課堂上所有出現的問題都應該解決嗎？是把這些問題的答案全部都告訴了學生對學生的作用大呢，還是留一個懸念，讓學生自己動手動腦去找出答案好？我想，這是不言而喻的。語文新課程標準提到“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。老師當堂糾正了，學生當時就明白了，但可能很快就忘了。但是讓學生自己帶著問題去查字典，準備好下次給老師匯報，我想這樣的印象肯定要深得多。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在具體改革目標中提出“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生出于自己濃烈的興趣，自己去找答案，動了手，動了眼，動了口，并且把語文學習由課堂自然而然地過渡到了課外，其作用當然比老師直接交待出答案好得多。教學的目的不僅是對學生的知識與技能的培養，更重要的還是對學生學習的過程與方法，情感與價值觀的培養。在老師的引導下學生對這個問題已經產生了很大的興趣。在接下來找資料查字典的過程中，學生不僅會弄懂“鐵、秩、軼”三個字的不同，找到自己錯的原因，也在無形之中培養了自己學習語文的興趣與情感。

退一步講，就算老師自己當時真的沒有搞清楚這個字的讀音，又有多大的關系呢？首先老師也只是一個普通人，即使是一位博導，也難免會發生這樣的小錯誤。再說，中國幾千年“師道尊嚴”的傳統觀念中，老師就是知識的代表，老師就是權威，老師所講的就是千真萬確、不可動搖的真理。這已經是我們基礎教育中所存在的巨大問題，也是我們改革的瓶頸所在。這位語文老師這樣智慧的處理也正好搭建了一個老師走下神壇的臺階，可以從側面給學生這樣的啟示：老師并不是什么都知道的，有些問題還需要我們自己去解決。無形中培養了學生不信權威，勇于質疑，敢于探究的精神。

課程改革是一個涉及教育層面全方位的事情，不僅是教師本身，教育的基層研究者更應該具備先進的、科學的教育理念。特別是在西部少數民族地區，教育水平與中東部地區本身就有相當大的一段距離，要迎頭趕上，就更要在教育指導思想，教育理念上大踏步更新。

干旭敏，新疆喀什師范學院課程與教學論碩士研究生。