讓作文的枝頭綴滿個性的花朵

作文批閱中，你會發(fā)現(xiàn)一種見怪不怪的現(xiàn)象：學生習作少創(chuàng)新，少個性，少真實的情感流露，更多的是看似慷慨激越的豪言壯語抑或人云亦云的套話。而眾所周知，寫作是反映客觀事物、表達思想感情的高級思維活動，寫作中的各個環(huán)節(jié)應是個體的主觀行為，理應表現(xiàn)出個體的差異與多彩。然而，學生作文千人一面的現(xiàn)象還是盛行。如何讓學生的作文個性化呢？我進行了以下的嘗試：

一.變“要我寫”到“我要寫”

要教好學生寫好作文，興趣很重要。古人說，“啟其蒙而引其趣。”要讓學生感受到寫作是一件有趣的事。只有興趣才是他們認識事物的推動力，才是他們拈筆伸紙、一吐為快的不竭的動力。對寫作有興趣，就會全身貫注，就會入迷，就會有鉆勁，學得深，用得活，提高得就顯著。

1.增加閱讀積累，豐富寫作庫存。如果說寫作像蠶吐絲，那么閱讀就是吐絲前的吃桑葉的過程，桑葉沒吃或者吃得不多，絲就無法吐多吐得好。所以我認為要想我們的學生喜歡寫作，必須得讓學生通過閱讀去體味文字的妙處，體味文字的細微區(qū)別對情感和思想表達的不同效果。應該說心靈的豐富取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩。試想，一個從未感受過文字的成年文盲，哪怕他有很深的生活閱歷，他是無法用語言去表達“高興”這個情緒的，更別說區(qū)別“高興”與“心花怒放”與“喜上眉梢”的細微之處了。所以，只有認認真真閱讀了，寫作才不至于成了干涸的泉眼，才能流淌出鮮活的泉水。

2.活用教材資源，構建深度模仿。語文書上的課文都是編者們精挑細選出來的，所以能成為范式例文。通過課堂教學，讓學生明白寫作其實就是一種解釋與被解釋的過程，讀懂每篇文章其實就是追溯作者的寫作思路。

如七上《紫藤蘿瀑布》，開頭“我不由得停住了腳步”與結尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”首尾呼應又耐人尋味，教師可引導學生思考“我不由得停下腳步的原因是什么？在美麗的芳香中，我為何不繼續(xù)駐足而加快了腳步呢？”設懸——釋疑，寫作其實就是這么一個過程而已。

教材中有些課文留白較多，也為學生再創(chuàng)造提供了思考的空間。教師宜引導學生捕捉文中“言雖盡而意無窮”的空白點，進行再創(chuàng)作。如魯迅《故鄉(xiāng)》，當“我”見到闊別二十余年的閏土時，我說了一句話“阿！閏土哥，——你來了？……”這短短的一句話，運用了五種標點，每個標點都值得學生去深究，剖析人物的內心世界。這時可創(chuàng)設留白：“我”當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過填補空白，使學生從中領會“我”從興奮—歡喜—生分—疑問—急切了解的一系列心理變化。這樣的練筆，更好地使學生通過文本走近人物的內心世界，同時也增強了自己鮮活靈動的寫作能力。

3.采取多元評價，彰顯榜樣力量。多元智能理論告訴我們：“多一把衡量的尺子，就多一批好學生。”畢竟學生因個性差異的存在，他們對材料、觀點、體裁、語言風格的選擇是不盡相同的，教師在給學生評分時，要打破傳統(tǒng)的作文評價觀念，淡化成人思維，尊重學生主體，形成重思維、重情感、重創(chuàng)意、重語言的個性化作文評價觀，寫出因文而發(fā)并有情有義的作文評價語。對于剛進初中的學生尤其要善于寫“溢美”之辭。善于從不同的角度去尋找學生習作中的閃光點，不論是結構安排的巧妙上，還是語言表達的流暢上，抑或是某個句子乃至某個詞用的好，更有甚者，對文章不好但書寫很清晰美觀的作文，都應該當眾表揚并通過粘貼或懸掛的方式展示出來，彰顯榜樣的力量。

作文讀者群的擴大將大大刺激學生的寫作欲望，對于認真習作的同學尤其能滿足他們的寫作期待。這種寫作期待越多，作文就會多一個成功的生長點，就會多一篇好作文。

二.變“你們寫”到“咱們寫”

朱紹禹先生曾說：“教師下水作文，可以形成一種理想的寫作環(huán)境。從教師自己這一面來說，可以增強指導的權威性，而從學生的影響這一面來說，則可以給學生樹立一個榜樣，給學生以精神上的鼓舞，起到言傳身教的作用。這樣的寫作指導，可說是最積極主動又切實有力的指導。”

1.師生同臺作文，激發(fā)學生寫作情感。學生有了寫作的素材，如何形成文字呢？除了靠扎扎實實的閱讀積累來豐富寫作庫存外，也需要我們教師放下權威的架子，把自己作為一個求發(fā)展的習者，以一個真誠的參與者與學生同臺作文，使寫作成為師生心靈溝通的舞臺。我們作為語文教師，能樂于也敢于丟臉，敢于把自己當成他們中的一員，跟他們一起習作，并敢于把自己的下水作文展示給學生看，用自己作文中的真誠去撥動他們的心弦。這樣，無形中就縮短了學生跟我們之間的心靈距離。

2.有意喚醒記憶，催化學生寫作表達。新課標認為“在寫作教學中，教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。作為教師，我們要盡可能地減輕學生寫作上的精神負擔，相信每個學生都有表達的本能。韓雪屏說“當一個人具有主動、強烈的表達動機，會產生多么強大的力量！明確、堅定的表達目的和欲望，對于表達過程和技法是多么重要！這一點對于學校的語文教學和語文訓練來說，更是至關重要！”事實上，寫作是一種打開，通過我們的語文課堂，我們教師要不斷地喚醒學生的塵封的記憶，幫助學生打開寫作之門，讓寫作成為一種需要，讓表達成為一種渴望。

三.變“寫什么”到“怎么寫”

學生樂意寫，也有內容寫，但怎么寫呢？這里所指的“怎么寫”指的是語言表達的個性化上。作文是一個個性表達的東西，只有語言表達個性化了，思想的個性化才能在文字上得到充分發(fā)揮。否則，個性化作文也只能是縹緲的海市蜃樓。

1.遣詞達意自然。語言表達，蘿卜青菜，各有所愛。有人喜歡質樸樸素；有人喜歡含蓄雋永；有人喜歡絢麗飄逸；有人喜歡幽默諷刺……真所謂情態(tài)殊異，韻味迥然。比如魯迅的文字，“那似乎確鑿只有一些野草的百草園，那時卻是我的樂園”“大約孔乙己的確死了”這種個性化的遣詞浸漬了寫作主體鮮明的生命色素，矛盾中顯得統(tǒng)一。引導學生嘗試，事實證明學生也能寫出個性化的句子。“我似乎確鑿念著你了——我的奶奶。”“曾刻意遺忘，不想卻在心中扎根”這種看似不妥卻又極其自然的遣詞，大大豐富了詞語表達的張力。

2.想象奇特新穎。想象奇特新穎能讓文字輕舞飛揚，自然增加文字的沖擊力。或形象比喻或化虛為實或聯(lián)想豐富或另辟蹊徑，都能讓語言表現(xiàn)的意象顯得豐贍。學生在習作中寫到“青蘋果在春天凋零，紅蘋果在秋天收獲”形象傳遞的是對年少懵懂感情的比喻；“人生就像一座圍城，在里面的想出去，在外面的想進去。面對學習的壓力和家長、老師重重的期盼，有時我也想做一個差生”表達的則是一個優(yōu)生的另類苦悶。獨特而有個性，會令閱卷老師眼前一亮。

3.感覺細膩敏銳。課程標準中說：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這就要求寫作者要具有對生活的敏銳的感覺，并將這種敏銳的感覺在寫作中加以“暴露”，它能有效地提高文章的思維深度。在寫作中，要想把這種“稍縱即逝”的情緒體驗表達出來，除了自己有適當?shù)南胂蠛吐?lián)想外，還必須加上自己強烈的體驗。在體驗中所產生的“感悟”在寫作中起著“點石成金”的巨大作用，通過自己個性化的語言把自己的生活感受表達出來，它不但有效地提高了文章的思維深度，還強化了文章的感染力，能夠引起讀者的強烈共鳴。

“我要寫”是一種主觀的愿望，它是直接推動學生進行寫作的內部動力，是引起和維持寫作行為并將寫作活動導向某一目標的一種意念，更是促使寫作者拿起筆付諸寫作行動的一種心靈力量；“咱們寫”讓教師真正了解了作文的思維過程，也理解了學生寫作中的困難，體驗到學生不愿寫作甚至逃避寫作的自然心理，在此基礎上的作文指導必是根據(jù)學生寫作心理開展的，做到了有的放矢；“怎么寫”關注了“語言表達”這個微觀范疇，著眼于構建文本本身的語言單位，要求學生在閱讀積累的基礎上活用一些水靈靈的詞語，讓自己的作文靈氣起來。“我要寫——咱們寫——用自己的方式寫”，作文之路漫漫，吾將上下而求索。期待作文的枝頭綴滿個性的花朵！

章美云，教師，現(xiàn)居浙江溫嶺。