引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的表達(dá)

楊根枝　陳　俊

“鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生習(xí)作提出的明確要求。但在教學(xué)實(shí)踐中，千篇一律、缺乏新意已成為小學(xué)生習(xí)作的最大弊病，尤其是初學(xué)習(xí)作的中年級學(xué)生，在文章的取材、立意、表達(dá)上的千篇一律更是司空見慣。主要表現(xiàn)在：取材單一化。寫老師總寫老師怎么帶病堅(jiān)持工作和冒雨給學(xué)生補(bǔ)課；寫一件事總寫自己如何拾金不昧和扶老人過馬路;寫父母總是寫他們怎樣深夜背自己去醫(yī)院和下雨來送傘。立意標(biāo)準(zhǔn)化。寫想象作文就一定是將來生活多么美好，寫游記總是要贊美祖國山河壯美，記事一定要寫一件好事。表達(dá)模式化。開頭、中間、結(jié)尾三段論，大同小異，甚至用詞都用一樣。學(xué)生習(xí)作為什么普遍出現(xiàn)千篇一律的情況呢？粗略分析，主要有以下三點(diǎn)原因：

一是教師不夠重視激趣啟思，急于入題，忽視了學(xué)生的真情實(shí)感

課本中的習(xí)作，存在著時間和空間的問題，即“寫什么內(nèi)容”與“怎么寫”的問題?！皩懙膬?nèi)容”大多來自廣闊的生活空間，指導(dǎo)“怎么寫”多在狹窄的課堂中，“寫的內(nèi)容”在先，“怎么寫”在后，空間的變化和時間的推移無法即時聯(lián)系，加上教師沒有重視多渠道激發(fā)學(xué)生興趣，拓展思維，通常是學(xué)生才舉了幾個例子便迫不及待開始指導(dǎo)起來，生怕浪費(fèi)了時間。大部分學(xué)生根本沒有打開記憶的閘門，沒有捕捉到記憶里關(guān)于本主題最深刻的回憶，沒有喚起自己深刻的體驗(yàn)和情感，在腦袋空空的情況下，只好茫茫然跟著老師轉(zhuǎn)，聽老師怎么講就怎么寫，看別人怎么寫就怎么寫，否則就完成不了任務(wù)，交不了差。這種沒有學(xué)生自己真情實(shí)感投入的習(xí)作，自然難免千篇一律。

二是教師指導(dǎo)過全過細(xì)，先入為主，搶占了學(xué)生的主體地位

小學(xué)生一般接受能力教強(qiáng)，反應(yīng)較快，對新事物極感興趣，弱點(diǎn)是思維和組織能力差，詞匯貧乏，認(rèn)識籠統(tǒng)，雖有材料，不會選擇運(yùn)用，由此習(xí)作指導(dǎo)便成了一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作。指導(dǎo)過粗，學(xué)生便不知如何動筆；而指導(dǎo)過細(xì)，又容易造成學(xué)生的思維定勢。在小學(xué)中年級習(xí)作指導(dǎo)中，教師擔(dān)心學(xué)生寫不好，習(xí)慣先入為主，指導(dǎo)過全過細(xì)的現(xiàn)象屢見不鮮。例如我在指導(dǎo)三年級學(xué)生寫“一個人的一件事”時，幫助學(xué)生拓展思維和選材用了大量時間，基本上做到了人人心中都有熟悉的人及典型事例。為了使他們寫的具體生動，我還不厭其煩地寫了一篇下水文，張貼在黑板上，引導(dǎo)全班學(xué)習(xí)怎樣把事情過程寫具體，怎樣把重點(diǎn)寫詳細(xì)，怎樣標(biāo)點(diǎn)使用正確，怎樣格式合乎規(guī)范，誰知習(xí)作一交上來，竟然有三分之一的習(xí)作成為我范文的復(fù)制品。我問學(xué)生為什么不按事先他們所說的去寫，他們說照范文寫更容易，不會錯。難怪新課程標(biāo)準(zhǔn)在三年級習(xí)作中要求:“不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫。”

三是教師過于強(qiáng)調(diào)仿寫范文，生搬硬套，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性

從模仿到創(chuàng)作是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的一個重要途徑，但機(jī)械的模仿，“學(xué)別人的文章說別人的話”會束縛學(xué)生的思想，容易造成鸚鵡學(xué)舌的局面。在小學(xué)語文課文中不少都是著名作家的作品，無論從思想內(nèi)容或語言形式，都值得我們好好學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟讀和仿寫典范作品，受益匪淺。但老師在指導(dǎo)過程中不能要求學(xué)生借鑒原文太多，否則就會收到適得其反的效果。如學(xué)完《美麗的小興安嶺》一文后，一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的家鄉(xiāng)》，強(qiáng)調(diào)如何把《美麗的小興安嶺》中生動準(zhǔn)確的詞句放在《美麗的家鄉(xiāng)》中，如何模仿《美麗的小興安嶺》的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生的自主性全被扼制了，交上來的習(xí)作像出自一人之手，很多文章幾乎只是把《美麗的小興安嶺》中小興安嶺改成了家鄉(xiāng)的名字，或稍動了幾處詞、句而已。這種作文根本沒有經(jīng)過學(xué)生自己的觀察和思考，沒有學(xué)生自己的思想和主見，完全泯滅了學(xué)生的主動創(chuàng)造性，其結(jié)果只能是學(xué)生被逼著去千篇一律。

怎樣才能避免中年級學(xué)生習(xí)作千篇一律現(xiàn)象呢？那就要重視對學(xué)生進(jìn)行多方位多角度的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，具體做法是：

（一）取材更廣泛

由于學(xué)生對生活中原有感知的事物，隨著空間的變化和時間的推移，除了印象特別深刻的以外，其他的必會日趨模糊、淡忘、消失。要讓學(xué)生能夠有話可說而不雷同，重要的是開拓其取材思路。如在指導(dǎo)學(xué)生寫“我學(xué)會了——”這個題目時，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生知道家里的事可以寫，學(xué)校的事可以寫，勞動方面的事可以寫，學(xué)習(xí)方面的事也可以寫。同一方面的事也可以選不同的內(nèi)容來寫。如：從體育方面想到跳繩、打乒乓球、踢足球等；從節(jié)日中想到吹氣球、放鞭炮、吃粽子等；從不同的季節(jié)中想到游泳、采標(biāo)本、堆雪人等。這樣可以讓學(xué)生思維的觸角伸向不同的方位，使文章有不同的內(nèi)容。此外教師在教給學(xué)生取材多樣化的同時，還要教給學(xué)生思維的方法，如聯(lián)想思維、側(cè)向思維、逆向思想、想象思維等，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，寫出不同的習(xí)作。

（二）立意更新穎

只有立意新穎的文章,才是吸引人的文章。要改變作文千篇一律的現(xiàn)象，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生立意新穎。例如學(xué)生開完運(yùn)動會后，教師指導(dǎo)習(xí)作時要先從確立不同的中心入手，讓學(xué)生從多種不同的角度去選材。在教師的指導(dǎo)下，可確立以下幾個中心，如由長跑比賽想到“堅(jiān)持才會勝利”；由跳遠(yuǎn)比賽想到 “要勤學(xué)苦練”；由拔河比賽想到“團(tuán)結(jié)協(xié)作”；由接力比賽想到“結(jié)果與過程關(guān)系緊密”；由某個同學(xué)絆了另一個同學(xué)想到“比賽講成績更要講道德”；由失敗想到“失敗也是另一種財(cái)富”。引導(dǎo)學(xué)生把運(yùn)動會這一活動作為思維對象，根據(jù)不同的材料，不同的事件，經(jīng)過分析、推理得出不同的思維結(jié)果。古人說：“情動而辭發(fā)”，不同的思想感情也就表達(dá)了不同的中心思想，讓學(xué)生帶著不同的感情奔向不同的方向?qū)懽?，寫作也就各具特色了?/p>

（三）句式更豐富

葉圣陶先生主張學(xué)生的作文“先求平實(shí)，后求文采”。對于中年級學(xué)生來說，教師不能對他們提出過高的要求，只能要求學(xué)生在語句通順的基礎(chǔ)上盡量用上不同的句式，或者啟發(fā)他們改變一下思考的角度，寫出不同的話。例如，“春天到了，小草發(fā)芽了。”可以表達(dá)：①因?yàn)榇禾斓搅?，所以小草探出了頭。②小草最先聽見了春天的腳步，趕緊從地里鉆出來迎接它。③小草展開綠葉，向人們報(bào)告春天到來的消息。④看見小草發(fā)芽，我們知道，春天已悄悄的來臨。這樣，選用不同類型的句式來表情達(dá)意，雖然意思大致相同，但由于句式多樣，效果也不同。句子是語言的基本結(jié)構(gòu)單位，抓好了文章最基礎(chǔ)的句子訓(xùn)練，使之“百花齊放”，文章自然也會因此而告別“千篇一律”。

（四）結(jié)構(gòu)更多樣

習(xí)作教學(xué)中可鼓勵學(xué)生用不同的觀察順序、切入點(diǎn)，嘗試用新的布局去表現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)章法。如考試后挨打一事，學(xué)生可按事情先后順序敘述，寫“今天第四單元語文考卷發(fā)下來了，我一看，才打了87分，心想回家又要挨打了。”可以從事情最高潮處入手，寫“什么？才考了87分？晚上你別想吃飯了。”也可以用倒敘的方式來敘述，“昨天，我又挨了這學(xué)期第三次打。原因還是考試沒考好。”還可從對事件的感嘆議論入手，“要說我爸的巴掌，就像鐵做的一樣，一巴掌打下來，能把人疼得半天回不過來神”?！@樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，結(jié)構(gòu)變得豐富多樣，文章的整體面貌也就會因此呈現(xiàn)出不同來。

（五）視角更獨(dú)特

教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生對同一場面、同一事件，用不同的方式來觀察思考，改變角色進(jìn)行表達(dá)。如寫一只受傷的小鳥被幾個調(diào)皮的男生捉住戲耍導(dǎo)致死亡一事，教師可以啟發(fā)學(xué)生變換角色從幾個不同角度進(jìn)行敘述。用第三人稱敘述：“他剛走到大松樹旁，忽然聽見一聲鳥叫，抬頭一看，有只鳥兒嗖的鉆進(jìn)密密的枝葉間，不見了?！边€可用第一人稱“我”來講述這個故事：“我看見王蒙在樹下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，很好奇，于是跟了過去?！币部捎秒r鳥、母鳥或雪松的口吻描述此事：“那天早上，我正焦急地等媽媽回來喂我吃美味的小蟲?！薄@樣用不同的人稱，使文章的視角發(fā)生改變，又給學(xué)生找到一個避免千篇一律的突破口。

在中年級習(xí)作教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在選材、立意、句式、結(jié)構(gòu)、視角等方面力求多樣化，有利于學(xué)生走出習(xí)作模式化的誤區(qū)。長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，必將對學(xué)生學(xué)會“有創(chuàng)意的表達(dá)”產(chǎn)生積極的影響。

楊根枝，陳俊，教師，現(xiàn)居湖北保康。