在互動修改中提高作文能力

王　平

在作文教學實踐中該如何落實師生之間、學生之間的互動修改，促進學生寫作和修改能力的共同提高呢？

一.作文互動修改的準備

1.明確目的，激發興趣。

濃厚的興趣是成功的一半，優秀的老師應該首先告訴學生互動修改的意義之所在，促使學生積極投身于作文修改之中。在作文修改教學的初始階段，教師可引用名家名篇文章修改事例介紹，讓學生明白作文互動批改的意義，領悟其重要性。并列舉本班作文案例使學生明確“當局者迷，旁觀者清”的道理，認識互動修改的必要性。

2.有效分組，確保調控。

為了保證互動修改能取得實效，教師應該對學生進行合理分組，修改時間也應安排合理。一般情況下，學生4—6人組合為一組較為適宜，一堂課評價修改兩篇作文較為合適。分組時，在學生自愿組合的基礎上，充分考慮“組內異質，組間同質”原則，讓每一位學生都有自己的職責，以和諧的人際關系作為自主、合作的心理保證，以合理的人員配置作為自主、合作的能力保證。

3.制定標準，明確方向。

沒有標準便沒有評定的依據。教師可介紹新課程標準對初中生作文的目標要求，為學生提供作文評價與修改的方向。另外，還可引導學生回憶、復習有關的作文知識、規律，組織全體學生商定相應標準。當然，標準也是一個靈動的框架，教師應該由扶到放，逐步讓學生充分交換意見，自己確立標準。

二.作文互動修改的進行

1.師生共評，示范引路。

這是教師示范批改、師生共改的過程。教師挑出一兩篇有代表性的作文，邊批邊啟發學生，讓學生圍繞某一內容，或立意、或選材、或構思、或語言、或技法等方面來談認識。需要注意的是，教師的講解只是拋磚引玉，因此這一教學環節貴精不貴多，切勿喧賓奪主。教師示范引路完畢后，再由各組小組長根據作文的一般性要求和該次作文的特性，議定該次作文評分標準。

2.朗讀推敲，自查自改。

學生寫完作文后，往往自認為作文不錯，難以發現自己的毛病。因此，教師應將習作收取停放至少一兩天才下發。在互動修改教學時，首先應要求學生放聲朗讀自己的習作一至兩遍。通過朗讀，學生學會反思自己的作文的立意、構思、選材、語言、技法各方面的成敗得失。在小組成員面前放聲朗讀習作，學生會在不自覺中認識到自己作文的不足并主動進行修改，從而提高作文認識水平。

3.互動修改，分類評價。

各組成員先獨立思考，小組長再牽頭組織組員交流討論，根據作文評價標準與修改方向分別談自己的認識，讓習作者與評議者“對話”。一方面從作文的思想立意深刻新穎與否，結構思路的清晰嚴密與否，材料精當鮮活與否，語言流暢有感染力與否，情感真摯細膩與否，技法合理成熟與否等諸方面交流評論，判定學生作文的得失優劣。另一方面，各組員可根據需要，與寫作者交流自己的修改意見：該如何加深作文的思想深度，該如何使文章結構更嚴謹，思路更嚴密，還有什么更精當更鮮活的材料可以引用……讓組員們在作文的評價修改過程中暢談各自得到的啟發和疑惑，大膽發言；就共同性的問題或有創意、有價值的問題展開思考。通過相互的交流討論，提高彼此對作文之道的領悟，激活彼此作文的靈性。

4.互談思考，總結得失。

學生作文互動評價修改完畢之后，教師可留3—5分鐘時間，讓學生依據各組情況，總結交流本次互動修改活動中的認識和思考，進一步提高學生對作文互動修改重要性的認識，進一步提高學生對寫作能力培養與提高的認識水平。

三.作文互動修改的后期處理

1.督促指導，促進進步。

互動修改教學完成后，教師除與學生進行相互交流以及鼓勵學生做好作文互動修改的課外交流和組外延伸外，還要督促學生趁熱打鐵，在小組意見的基礎上改好作文，并加以適當指導，使學生作文能力的提高不至于成為紙上談兵。

2.佳作欣賞，喜看提高。

每一次作文互動修改后，每個小組要盡量選出好的文章，尤其是修改之后的佳作，在全班交流學習。將原稿（含評語、等級、修改意見等）和修改后的作文進行比較，在全班朗讀，有條件的教師還可以將學生的習作打印出來，張貼在作文園地上給予激勵，讓習作者本人和全班同學看到作文互評的成效，讓優秀習作者獲得成就感，讓大家獲得進步感和喜悅感。

王平，教師，現居湖北武漢。