對生物教學中培養學生可持續學習能力的思考

孫繼莉

可持續學習的能力，是現代社會高素質人才終身學習和持續發展不可缺少的基本素質。培養學生可持續學習的能力，倡導學生自主探究學習已成為當前教育改革的目標，也是教育與社會發展接軌的重要標志。對教師而言，教會學生學習，加強其可持續學習能力的培養，是要研究的一個重要課題。下面筆者試從三個方面對生物教學中培養學生可持續學習能力加以探討。

1培養學生可持續學習能力的必要性

首先，生物學是一門與自然接觸最為密切的科學，系統性很強。在學習生物學時，不能限于對局部知識點的掌握，而是要系統地將知識融會貫通。系統的學習需要可持續的學習能力。

其次，生物學反映了許多自然界的規律，同時也印證了自然辯證法的許多思想，豐富的哲學內涵需要不斷探究和長期生活體驗才能把握。

第三，生物學是與實踐緊密聯系的，具有很強的綜合性，易受多種因素影響，如果不進行大量的、持續的探究活動很難獲得研究成果。

第四，生命現象是奇特的，生物世界中存在著許多未解之謎，探索生物的奧秘也需要有持之以恒的學習精神。

2培養學生可持續學習能力的有效方法及關鍵

目前，我們已經意識到：“學校再也不是為學生的一生準備一切的地方”，“教育不是隨著學校學習的結束而結束”。對于快速發展中的自然學科的學習，特別是生物學科，這種變化尤為明顯。正是基于這種理解，探究性學習由此發展起來。探究的過程是連續的、流動的，學習的過程就是一種探究的過程，學生自主地探索蘊。含在事物中的知識，按照自己的方式而不是照書本的樣子，把獲知的事物組織起來，體現了了學生的主動性和自主性。通過實施探究性活動，可以培養學生探究問題的意識，以及獨立解決問題和預見未知的能力，引導學生自己對提出的課題進行分析、綜合、抽象及概括，并得出結論。因此，通過實施探究活動來培養學生的可持續學習能力是非常有效的手段。

在探究活動中培養可持續學習能力的三個關鍵：

一要教會學生認知。要使學生從各個角度了解周圍的世界，而且要樂于理解、認識和發現這個世界，包括學會觀察、學會記憶、學會思考，最終學會學習。幫助學生學會認知的各種探究活動利于學生掌握基礎知識和基本技能，是使他們具備可持續學習能力的基礎。

二要教會學生實踐。做事的思想和方法是學生在現實活動中形成的，而不是單純地依賴教師的講解去獲得，因此，必須培養他們構建自己的認知結構，主動獲取解決問題的能力。這種能力可以通過模擬、制作、設計方案等探究活動來實現。這些活動不僅實踐了學生所學的基礎知識、基本技能，而且增強了學生的動手能力，使他們體驗到了創造的樂趣，這是使學生具備可持續學習能力的關鍵。

三要教會學生合作。學習是一種主動建構的過程，是學習者與外界的信息發生互動的過程。在探究活動中，教師要讓學生注意信息的多向交流，并在交流中讓他們學會關心、合作、溝通、理解和互相幫助，為學生將來與人和諧地交往奠定良好的基礎。這是讓學生獲得可持續學習能力的保障。

3教師要成為培養學生可持續學習能力的主導

生物教師的創造能力、主導作用要在探究活動中得到發揮。

首先，在探究活動中，教師要創設情境激發學生持續學習的動機。

教師要提出適當的問題以啟發學生思考，引導學生投入到探究活動中去，調動學生的學習積極性。并且要鼓勵學生敢于提出問題和自己的不同看法，努力營造民主、平等的教學氛圍。也只有讓學生主動參與到學習活動中去，才能使學生感受到學習的價值，才能使學生持續學習的愿望和能力得到培養。

其次，教師要正確運用學習評價，關注每一位學生獲得的發展。

(1)教師要既重視結果，更重視過程，要保護學生在探究過程中形成和逐漸發展的可持續學習能力。可能學生研究后得到的結果很幼稚、很可笑，但這并不重要，因為學生通過探究活動獲得了對知識的直觀感受，這正是開展探究性學習的主要目的。

(2)教師的評價往往是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師也應用一種持續的、發展的眼光去看待學生，對學生的思維閃光點盡可能給予鼓勵，對學生的失誤要給予寬容。

(3)在對團隊探究性活動進行評價時，應體現學生的個體特點，注重個體的參與情況。

現代社會需要“學習型”人才，不具備較強的可持續學習能力，就無法適應時代發展的需要，也無法實現我們有所作為、有所創新的科教興國的夢想。因此，必須把培養學生的可持續學習能力列入教學目標，要求學生在掌握豐富知識的同時，形成較強的可持續學習能力，為他們步入社會后的終身學習和從容面對未來奠定堅實的基礎。

(責任編輯李婧)