如何搞好聾校的閱讀教學等

邱以亮 邱 琨

聾啞學生學習、掌握語言的主要途徑是依靠課本，并且是在學校這個特定的環境中進行的，因此，閱讀教學對形成他們的語言，培養他們的讀寫能力，發展他們的思維和智力有著特別的重要意義。

一、改進課堂閱讀教學的方法

1以訓練為主，發揮學生的主體地位。

聾校教師的最大弊病就是不給聾啞學生充裕的時間去讀書。聾啞學生的大部分時間都是在教師的講授下度過的。其結果。教師無法調動聾生的閱讀興趣和積極性，更談不上培養和提高聾生的閱讀的能力。所以，現在最重要的就是要改變教師的觀念，轉變教師的角色，把時間還給聾啞學生，幫助他們找一些適合他們閱讀的材料，以訓練為主，充分去閱讀、去欣賞、去品味，在閱讀中培養聾生的理解能力和感悟能力。

2創設情境，善于啟發和設疑。

課上，善于創設情境，感染聾啞學生，抓住聾生的情感。使他們置身于課文之中；課下。教師要認真研究聾啞學生的心理和閱讀情趣，向他們推薦一些可供聾啞學生閱讀的文章和讀物，讓他們自己去思考、分析、理解和享受。同時，還要用有效的方法設疑、激疑、誘疑，使聾生帶著問題去閱讀，去思考，這樣可以有效地激發聾生積極主動地參與語言實踐，從而提高閱讀教學的效果。

3利用板書做師范手段。運用各種教學方式。

板書是課堂教學的“眼睛”，是教案的縮寫，是教師認真專研教材的結晶。教師通過精心設計的板書。可以把課文的層次和脈絡加以提煉，構成一個完整的課文縮寫展示給聾生。因此，在閱讀教學的課堂實踐中，為了激發聾生的閱讀興趣，提高閱讀的效率，教師必須靈活地運用板書和其它教學的輔助手段。

二、交給聾生讀書方法，培養閱讀能力

1指導學生去“精讀”。

閱讀教學的目的就是讓聾生學會自己讀書。面對各式各樣的課文，閱讀教學的要求也各不相同，所以我們要在閱讀教學中運用“精讀”這種訓練。就教學而言，精讀是主體：就效果而言，精讀就是準備。讓聾生自己讀書。把每個細節都讀精，從而領會作者意圖，理清課文的脈絡，抓住閱讀的要領。

2充分運用工具書。

在平時的閱讀教學中，教師應指導聾生養成查閱詞典、搜集資料的良好習慣，鼓勵聾生利用上下文孫測詞義，使聾生在閱讀中能做到以下幾點：需要翻閱資料的。自己翻閱資料；需要查閱字典的，自己主動地查閱字典；應當仔細分析的，自己仔細地分析；應當綜合理解的，自己盡量綜合理解；意在言外的，要能夠體會辯解出畝外之意，從而逐步獲得獨立閱讀的能力。

3注重“閱讀——思考——表達”的能力訓練。

教師在指導聾生閱讀時要使聾生弄懂“閱讀——思考——表達”三者之間的關系。閱讀要求聾生懂得怎樣讀書、怎樣抓住詞與詞、句與句、段與段之間的關系。思考，需要教育者引導聾生運用解決如“什么”、“怎樣”的問題。表達，要求教師引導聾生在頭腦中消化知識、形成文字。聾生如能達到以上幾點，就說明讀懂了文章，學會閱讀。

(責任編輯武之華)

《品德與生活》教學之我見

劉秀芝

《品德與生活》以活動式的教學形式為兒童開辟了一個寬闊的舞臺，我們如何利用這個舞臺，讓孩子們在展現自我中學會生活、學會做人、學會學習呢?

一、課前探究性指導策略

新課程標準要求《品德與生活》課程要以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。這就要求教師要通過各種途徑，力求使學生真正“活”起來，“動”起來，最終達到教學目的。那么，怎樣讓學生“樂于探究”、“敢于探究”呢?課前的準備活動是必不可少的。課前的準備活動既可以提高學生處理、分析信息的能力，又能夠培養學生自主學習的能力，所以課前我都布置學生搜集和本節課有關的內容。例如在教學《我愛家鄉的山和水》一課時，課前我布置學生去搜集有關內容。課上孩子們有的帶來了家鄉的照片，有的帶來文字資料，他們都爭先恐后地將自己所掌握的有關知識說出來，整堂課的效果可想而知。課前探究活動不是簡單讓學生“自發”地“生成”，教師要給與必要的指導，如提前明確要求和必要的示范等，這樣可以避免學生盲目地進行活動。

二、課堂活動教學設計策略

《品德與生活》這門課程是以兒童喜聞樂見的活動為主要教學形式展開教學的。因此在設計課堂活動時，我注重從以下幾個方面來考慮：

首先，轉變觀念。讓學生在活動中發展。傳統的思品教學是“封閉”的，“靜態”的，以教師的講授為主，缺少兒童的主體參與。隨著新課程改革的不斷深入，教師逐步轉變了教學觀念，能讓學生積極主動地參與進來。在課堂上，教師可創設多種活動形式，還可打破場地的限制，根據教學的內容，組織學生到室外的場所去教學。

其次，聯系生活，在發展中學會生活。《品德與生活》就是要在實際生活中培養和發展兒童，因此教學離不開生活實際。只有來自生活的教學才能讓學生樂于接受。例如在上《春天來了》一課時，我事先帶領學生走進生活、走進大自然，去尋找春天的蹤影。生活就是一部取之不盡用之不竭的教材，我們要尊重兒童的天性，尊重他們的自然生活。在《品德與生活》課程實施中，必須去挖掘生活的意義價值。從而使兒童形成良好的品德。

三、課后實踐活動策略

我在課堂中為學生創設了開放的、多樣的活動環境，使孩子們在活動中得到情感、態度、價值觀的整體建構。課堂教學的結束并不等于教育活動的結束，所以課后的實踐活動也是必不可少的。只有課堂上的和實踐活動有機地結合起來，讓學生用課堂上得到的“道德認知技能、方法過程和情感態度價值觀”去實踐，才能形成學生良好的行為習慣。課后的實踐離不開教師的指導，應將品德實踐活動和其它學科有機結合，例如學校的德育活動，少先活動等等。教師應捕捉一切可以利用的資源，引導學生參與進去。

《品德與生活》作為活動課程，要提高其實效性，就必須針對不同年級學生的實際，綜合運用課前、課后的各種策略，才能達到教學的最優化。

責任編輯武之華