低年級閱讀教學中說話訓練淺探

李 宣

培養小學生語言表達能力，提高說話質量，是對小學生進行素質教育的重要內容。小學低年級閱讀教學中，教師應增強對學生進行說話訓練的意識，充分利用手中的教材，把說話訓練貫穿于閱讀教學的之中。

一、從朗讀課文中學說話，訓練學生說話的語氣和完整性

朗讀是理解課文的重要方法，是學習普通話、進行語言規范化訓練的重要手段。低年級學生說話常常結結巴巴，表達不完整，讀課文時習慣于拖聲拖調。在朗讀課文的過程中，教師應注重指導學生讀準字音，按句逗停頓，正確地朗讀，并采用引讀法訓練學生說完整的話，讀出符合人物性格的語氣。

如《小馬過河》一文，朗讀時，我創設情境讓學生進入角色，要求朗讀的語氣符合人物的性格：老馬的話要讀出耐心幫助教育的語氣；老黃牛的話要讀出低沉的語調；松鼠的話要讀出急切的語氣；小馬的話要讀出天真、幼稚以及難為情的語氣。由于注意經常不斷地進行這樣的朗讀訓練，提出恰當的朗讀要求，使學習語言和運用語言有機地統一起來，學生說話逐漸變得完整、連貫而又動聽起來。

二、從觀察插圖中練說話，訓練學生說話的條理性和具體性

低年級課本中，幾乎每篇課文、每個基礎訓練中都有插圖。這些插圖使教科書圖文并茂。提高了學生的閱讀興趣。我們可以注意引導學生從觀察課文插圖人手練說話。在觀察圖畫時，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什么，再要求學生了解畫面的具體內容，而后讓學生組織語言，按一定的順序進行表達。然后，再圖文結合，分節朗讀，看課文是怎樣描寫的。這種方法能有效地幫助學生逐漸把話說得有條理而且具體。如教《美麗的公雞》一課時，可以先要求學生按圖的順序逐一觀察，大體說出每幅圖的圖意，再要求學生把幾幅圖連起來說出故事梗概。學生口述圖意后，可以進一步要求他們認真讀課文——美麗的公雞要和誰比美?為什么大家都不和它比美?老馬對公雞說了什么話?公雞聽了以后怎樣?這樣圖文結合后，學生看圖說話的內容就又具體又有條理了。

三、從模仿課文寫法中練說話，訓練學生口頭表達能力

低年級學生模仿能力極強。學完課文內容后，教師應注意引導學生進行仿說，訓練學生舉一反三的語言能力。

如教《精彩的馬戲》一文時，讓學生先掌握課文的內容，即：先總說圖上畫的是誰，在表演什么節目，再說它是怎樣表演的(從外表、動作到神態)，最后說觀眾看到了這樣精彩的表演反響如何。然后要求學生仿照這種寫法，從課文略寫的三個節目中，選出自己最喜歡的節目練習說話。有的學生這樣說道：“我最喜歡的節目是猴子騎車。猴子穿著小孩的衣服，戴著帽子，打扮得像個小丑，一下子跳到自行車上，使勁地一蹬，在臺上轉了好幾圈。它瞪大圓溜溜的眼睛，頑皮地對我笑了笑。表演得多精彩啊!全場觀眾都為它拍手叫好。”這樣的語言訓練，不僅鍛煉了學生的表達能力，也為將來的作文訓練打下了堅實基礎。

四、從談體會感想中練說話，培養學生的語言傳情能力

學生在教師的指導下，閱讀任何一篇文章，都會有不同的收益。文章中的人物品質、故事情節、事理哲理、情感內含等，一定會震動學生的心靈，使他們產生多種“思緒”。在此基礎上，如果讓學生把自己的“思緒”說出來，一則可以了解學生的思想動向，同時又能培養學生的語言傳情能力。實踐證明，“我口說我心”比“我口說我見”要難得多，尤其是讓學生說說像“體會”、“感觸”這類的“可意會難以言傳”的內心體驗，更會使他們感到既無處下手，又說不清楚。筆者認為，此類的語言訓練要從低年級抓起，要堅持先易后難、循序漸進的原則，通過多次訓練，逐步引導學生養成怎么想就怎么說的習慣，掌握“我口說我心的方法和規律。從而形成表達內心活動的流言傳情能力。

總之，在閱讀教學中加強說話訓練的方法有很多，教師應該想著法子，變著法子讓學生多說，培養思維，提高學生的語言表達能力，使學生終生受益。

(責任編輯趙永玲)