在語文實踐中培養學生的探索能力

顏美風

小學《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”意在指出培養學生的實踐能力是語文教學的一項重要任務。那么，如何在語文實踐中培養學生的探索能力呢?

一、注重課前預習，激發探索興趣

“閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。”預習能促使學生和文本對話，對所要學習的文本有一個初步的認識。指導學生預習時，教師首先要求學生讀通課文，劃出生字詞，利用詞典來掃清字詞障礙，并劃出不理解的問題：其次要求學生搜集課文的有關資料：最后要求學生動腦思考課后習題。這些有關文本內容的學習、準備、搜集等預習活動，就是語文課前的一種實踐活動。從知識層面來說，這屬于初步感知階段，它的作用就是使學生在上新課之前，不僅對課文內容有比較深的認識，而且產生深厚的學習興趣。有利于課堂教學的順利展開。

二、立足課堂教學，指導實踐方法

1質疑。要提高語文教學的效率，使語文教學充滿活力和創造激情，就要求學生能帶著疑問去讀書，有疑才會使學生自主發現問題，進而提出問題、解決問題，提高閱讀能力。“質疑”是學生針對教材深層次理解和探究的基礎上形成的一種求真求異的過程，在語文教學中鼓勵學生大膽質疑是尋找探究切入點的好方法。如在教學《諾曼底號遇難記》，首先讓學生對課題產生疑問，再讓學生在探究中質疑：船長有時間自救嗎?再通過辯論來解決問題。

2朗讀。朗讀是培養學生語文實踐能力的一條重要策略，語文課應讓學生在讀中感悟。學生通過充滿感情的朗讀往往能夠更深層次地理解課文意思。如教學《桂林山水》時，教師可以讓學生通過深情朗讀來體會桂林山水的美麗和神奇，再現課文情境，激發學生的學習欲望，發展學生的語文實踐能力。

3揣摩。葉圣陶說：“一篇文章只讀一兩遍未必理解得透，必須多揣摩。”語文教學應重視學生積極主動的討論探究，抓住文中一些值得探究的內容，組織學生討論、研究。以點帶面，促進對課文內容的理解。培養學生的語文實踐能力。如《我的伯父魯迅先生》一文圍繞總結句“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”揣摩全篇文章；《一分試驗田》一文引導學生從彭總的語言和行為線索對應揣摩、分析他的性格特點和高貴品質，如從他“親自丈量一分地”對應“既然是試驗，就得講個科學，一分地容易計算產量”的語言，學生可以領會彭總嚴格的科學態度。

4想像。所謂“想像”，是指在原有的感情形象的基礎上，創造出新形象的過程，沒有想象就沒有創造。在語文教學中，教師要充分利用教材啟發學生想像、聯想、幻想。讓他們展開想像翅膀，進行語文實踐。如學了《賣火柴的小女孩》后，可以讓學生假想如果賣火柴的小女孩來到我們中間會怎樣?學了《只有一個地球》，可讓學生想想能為地球媽媽做些什么?有什么合理化建議?

5演示。如果是理解難點型的課文。教師可采用操作演示的方式進行教學。如有位教師教學《詹天佑》，預先準備了沙子，在講臺上壓成小山形，上課時指著沙模型說：“這座山是居庸關，這兒是八達嶺，這兒是青龍橋附近的陡坡，請幾位同學當工程師、火車司機，根據課文內容，先開居庸關隧道。次開八達嶺隧道，再解決陡坡。”由于本課教師讓學生實地操作演示，學生思維活躍。興趣很濃。

6評價。啟發學生主動參與課堂評價，有利于發展他們的實踐能力。教師可以引導學生對所學課文發表評論。如學完《將相和》，可組織學生對課文中的人物發表評論：有人評價藺相如的深明大義，顧全大局；有人評價廉頗驕傲白大，卻又知錯就改；也有人評價趙王不計地位，任用賢才。趙王雖不是文中主要人物，但學生敢于涉及，評得富有特色，教師及時給予表揚，學生受到鼓舞，受到了良好的教學效果。

課堂上的實踐，在師生的共同探究下解決了問題，同時，聽說讀寫的能力得到提高，這是語文實踐的結果。

三、課外拓展實踐，溝通課堂內外

作為語文教師，要充分利用、合理開發語文課程資源，增加語文實踐的機會。

1開展課外活動。課外活動是小學語文教學的有效補充，它可以加速培養并提高學生的聽說讀寫能力，豐富學生的生活，開闊視野，增長見識。小學語文課外活動主要圍繞以下兩方面來開展，一是認真開展教材中的綜合性活動。如學了五年級上冊的“變化”這一主題時，教師可適時讓學生自己去觀察周圍社區環境或某個人的變化。二是自行安排課外實踐活動。如低年級的趣味識字詞語接龍、猜字謎等活動；高年級可開展演講、辯論、讀書筆記展覽、創辦小板、朗誦比賽等活動。通過課外活動增強學生語文學習的信心，提高學生的語文實踐能力，實現語文教學的“工具性與人文性的統一”。

2開展課外閱讀。陶行知先生認為：“單憑一部國文教材是夠不上說反復的歷練的，所以必須在國文教本以外薦看其它的書，越多越好”。因此，應加強學生的課外閱讀，在學完文本后做適當拓展，引導學生看有關的書，豐富語文素養。

3加大寫作量。語文實踐包括閱讀實踐和寫作實踐，閱讀是理解，寫作是目的。從某個角度說，寫作實踐更為重要。在寫作實踐中，教師要做好以下幾點，一是每節閱讀課后寫一個片斷，或每教完一篇課文后寫一個片斷或一篇短文：二是每星期讓學生寫一篇自由作文；三是根據班級和學生生活實際，隨時寫片斷或短文。通過增加寫作實踐。擴大學生寫作量提高學生寫作能力和探索能力。

(責任編輯付淑霞)