后進生的心理特征和轉化對策

吳秀榮

每位班主任都抱有一種美好的愿望。希望班內的學生有良好的學習和生活習慣，有健康的性格，有優秀的品質。可是在教育教學中，總會有一部分令人頭疼和棘手的后進生，讓班主任無所適從。他們往往自由散漫、貪玩、懶惰，對學習沒有興趣，課堂上不聽講，不完成作業，對老師有抵抗情緒。隨著年齡的增長。這些問題會更加突出，同時還會有一些新問題出現。一般來說，外部不良環境和自身意志薄弱是造成后進生落伍的重要因素。后進生由于成績差，通常在學校中不是受到老師的批評、訓斥，就是受到同學的諷刺、嘲笑，在家庭中也常常受到家長的責備，甚至打罵。久而久之，就造成了后進生一種特殊心理。其具體表現主要有以下幾種：

1自卑心理：他們認為自己不行，前途渺茫，缺乏自信心，不愿與老師、同學接近，不愿與家長談心，不求進取。

2蠻橫心理：他們在表面上顯得什么都無所謂。對同學蠻橫無理。成為人見人怕的“瘟神”，對老師的教育存在戒心，有時還會有意頂撞。

3孤獨心理：后進生一般都向往班集體，希望在集體中占有一定的位置，但由于文化課成績差，在知識性活動中，缺少表現自我的資本，只好遠離集體獨處一方。

4厭學心理：由于后進生成績明顯落后，因而缺乏學習的動力，對學習不感興趣，產生厭學情緒。

針對后進生上述心理特征，筆者認為，在做后進生轉化工作時班主任應從以下幾個方面入手：

一、尊重關懷，春風化雨

其實。后進生都有自尊心、羞恥感以及獲得別人承認的肯定欲。教師不應在后進生面前，擺出一種高人一等的架子或裝出一副不茍言笑、深不可測的模樣，讓后進生望而生畏。而應充分尊重后進生，言談時動之以情、曉之以理、喻之以事、導之以德，使其體會到教師拳拳的愛心。后進生如果感受到教師對他們的尊重和關懷，就會愿意跟教師交談，袒露心跡，甚至心悅誠服地承認自己的錯誤并樂意改正。我班秦某自開學以來，所犯錯誤一個接著一個。我多次利用業余時間跟他交談，耐心且細心。他終于覺得我可以接近，對我敞開心扉，并逐漸改變了濫交友、打架斗毆的惡習，痛改前非，由差轉好。

二、寬容信任。激勵進取

記分冊對后進生而言是一種嚇人的東西，每當記上一次不及格的分數，往往會使后進生背上沉重的包袱。班里有一名后進生，通過自己的不懈努力取得了一次高分，他興奮地說：“這比讓我吃一頓佳肴還高興。”聽了這句話，使我更加理解后進生的心理狀態和處境。因此，在成績方面我從不輕易給后進生打不及格分數，以免挫傷他們學習的積極性。在批改作業時，我常把后進生叫到辦公室，指出他們作業本中的錯誤，并告訴他們：“老師現在還沒打‘X。你們可以把作業本拿回去將錯題重做一遍，不懂的地方可以再來問老師，下點功夫就一定能做對。”學習上，我給予后進生極大的寬容和信任，想方設法給他們提供成功的機會，讓他們通過努力看到自己的進步和希望。

三、不失時機。講究方法

后進生在一次偶然取得好成績或得到老師表揚時，往往會激發他們追趕先進的勇氣和力量；在心理上出現不平衡時，常常會有向他人打開心扉的欲望。因此，班主任對后進生的轉化要結合學生的心理特點，選擇好時機，對癥下藥。2000年下半年，我新接了一個五年班，有兩名后進生在開學的幾天中屢屢犯錯，罵人打架，無所顧忌。我沒有直接劈頭蓋臉地痛斥他們，而是先找他們談心，指出五年級在小學階段的重要性，又肯定了他們在開學幾天中表現良好的一面，在此基礎上再幫助他們查找自身存在的問題。一番諄諄教誨之后，這兩名學生都低下了頭，認識到了錯誤并主動上交了決心書，有一名學生還流出了懊悔的眼淚。

總之，在后進生的轉化工作中，轉化后進生的心理是中心環節，班主任應鍥而不舍，針對學生的不同特點制定具體方案，采取適當的方法，通過多種渠道進行教育，使后進生重新揚起理想的風帆，成為德才兼備的人才。

(責任編輯趙永玲)