語文課預習的著力點

邵海平

〔關鍵詞〕 初中語文；課前預習；

方法；能力

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—0045—０1

當前，初中學生的語文課前預習存在諸多弊端。首先來自于教師。有的教師忽略了預習環節，或籠統要求學生，或預習作業的布置不切實際，盲目貪多，且不落實檢查。其次在于學生。有些學生缺乏主動性，其預習盲目無序，不細致系統，沒有效果。針對學生的課前預習，教師須找準著力點，給予正確的方法指導。這些方法主要包括以下幾方面。

一、注重課前預習

教師對預習作業的布置要講究科學，追求質量，切忌隨意盲目，貪大求多。有位教師教學《曹劌論戰》，課前，他給學生布置了三道題。一是背誦課文中的疑難字、詞解釋，如“孚”、“轍” “靡”等；二是翻譯文中特殊的句式，如“何以戰？”、“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭”等；三是口譯古文為現代文。這項作業難度太大，是教師不重視課前預習的典型表現。筆者在教學中只要求學生有感情地朗讀全文，讀準字音，注重抑揚頓挫；嘗試口述故事內容，理清層次。這樣的安排貼近實際，學生樂于接受，有利于預習任務的完成。

二、傳授預習方法

教給學生有限的知識，不如教會學生學習的方法。在預習方法方面，教師對學生的指導有重要意義。這些方法主要有下面幾種。

1. 明確單元要點。義務教育中學語文課本都是以單元為基本單位來構筑學生的知識系統的。如八年級上冊第二單元的內容：“這個單元以‘愛為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感悟到‘愛這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。”在把握了單元內容的基礎上，還需明確單元的要點：“熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。”學生了解了學習重點，這必然有利于課前預習。

2. 重視文章題目。題目是文章的“眼睛”，教師通過對題目的揣摩能引起學生的好奇心，這有利于學生對文章的內容作進一步探求。有的題目就是文章的中心，如《親愛的爸爸媽媽》《故宮博物院》《應有格物致知精神》等文章的題目；有的直抒感情，如《艱難的國運和雄健的國民》《祖國啊，我親愛的祖國》等文章的題目。

3. 了解課前提示。在義教語文教材中，每篇課文前都有閱讀提示，它們是幫助學生預習課文的“鑰匙”。閱讀提示一般會提供文章的寫作背景、中心思想、結構安排、藝術特點及語言風格等信息。學生帶著這些信息去閱讀課文，就會有的放矢，從而提高學習效率，達到預習的目的。

4. 學會朗讀課文。學生一定要通讀課文，而且要有感情地朗讀。讀的時候，學生要把文中不認識的字、不懂的詞句圈點勾畫出來，通過字典、詞典解決問題，以提高學習的主動性。特別要勾畫一些似懂非懂的句子，以便與教師、同學交流。

5. 嘗試理清思路。學生在朗讀課文的基礎上再研讀課文，主要是為了理清作者的寫作思路，以掌握文章的美之所在。比如講解《孫權勸學》這篇課文，筆者在課堂上檢查學生的預習情況時發現，多數學生能夠理出文章的思路，即“孫權勸學→呂蒙就學→魯肅贊學”。

6. 培養質疑精神。課后的研討與練習體現了學生認真閱讀文本的本意。通過質疑，學生能探知文章的主旨，反饋預習的效果，提出自己預習中遇到的問題或者獨特的見解。這正是學生學習的主動性和創造性的具體體現。

三、提高預習能力

葉圣陶曾說過，凡為教，目的是達到不要教。預習的過程關鍵在逐步形成學生自主學習課文的能力，以便進行更有效的課前預習。只要教師找準課前預習的著力點，面對新課文時，學生自然而然就會用自己掌握的預習方法閱讀文章。與此同時，教師應結合各年級的教學要求，通過檢查，促使學生預習，以確立學生學習的主體地位，養成良好的預習習慣，提高自學能力。

課前預習作為學習語文的第一步，對課堂教學起到重要的導向、輔助作用。當然，預習作為一種科學的學習方法，在預習過程中，學生要注重思考，要帶著問題去預習，如此才能提高學生分析問題、解決問題的能力。