音樂新課程實(shí)施中存在的問題及對策研究

〔關(guān)鍵詞〕 音樂教育；新課程；實(shí)施；

問題；對策

〔中圖分類號〕 G6４０

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—00３０—0２

〔摘要〕 本文基于作者所承擔(dān)的甘肅省十一五重點(diǎn)科研項(xiàng)目“甘肅省中學(xué)音樂新課程實(shí)施情況調(diào)查研究”。該研究對甘肅省音樂課程改革在不同級別學(xué)校的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查和分析研究，并得出研究的結(jié)論和對策。

一、中學(xué)音樂課程實(shí)施中存在的問題

我國新時(shí)期尤其是新世紀(jì)的音樂課程改革取得了前所未有的成就，但與此同時(shí)，我們必須清醒地看到所存在的問題。這些問題如若不能及時(shí)有效地得到解決，必將嚴(yán)重地阻礙新課程實(shí)施的順利進(jìn)行和向縱深發(fā)展。通過問卷調(diào)查、訪談和觀察分析，我們以為甘肅省學(xué)校音樂教育有待解決的主要問題如下。

（一）音樂新課標(biāo)難以真正落實(shí)

1． 音樂新課標(biāo)的實(shí)施缺乏執(zhí)行力度，繼續(xù)推進(jìn)存在困難。首先，在新課程推進(jìn)的過程中，美育雖已寫入教育方針，但社會(huì)各群體包括部分教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)對美育的認(rèn)識尚不到位，學(xué)校藝術(shù)教育的地位問題在相當(dāng)一部分地區(qū)和學(xué)校并未真正解決。音樂教師的勞動(dòng)和音樂課得不到應(yīng)有的尊重和保障，是制約音樂教育健康發(fā)展的深層次因素。尤其在地方學(xué)校，上有政策下有對策的現(xiàn)象較為普遍。這不僅表現(xiàn)在對計(jì)劃內(nèi)課程隨意進(jìn)行更改，也表現(xiàn)在隨意增加計(jì)劃外課程。理想的課程方案在層層推進(jìn)的過程中不斷走樣。其次，對包括音樂教育在內(nèi)的學(xué)校藝術(shù)教育工作，國家缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一和集中有效的管理和領(lǐng)導(dǎo)。藝術(shù)教育委員會(huì)的功能、職責(zé)和專業(yè)優(yōu)勢，尚未得到充分發(fā)揮。

2． 音樂新課標(biāo)的推廣存在地區(qū)差別。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育行政部門執(zhí)行力度的不同，地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平和發(fā)展條件的差異等，造成各地課程實(shí)施與推廣的不平衡，成為實(shí)施過程中突顯的重要問題。主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)各級學(xué)校的教師對新課改理念的了解程度不同。調(diào)查結(jié)果表明，省級、地市級、縣鄉(xiāng)級學(xué)校的教師對音樂新課改及相關(guān)理念了解程度依次遞減，即越到下面越不了解。省級學(xué)校的音樂教育資源比較豐富，教師接受各層次新課程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和音樂課程的基本理念已深入人心，絕大多數(shù)教師積極參與新課程的實(shí)施。而縣鄉(xiāng)級學(xué)校教師了解程度最低，許多工作在鄉(xiāng)村的音樂教師甚至連《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》都未見過，許多地方在音樂課程實(shí)施過程中存在著盲目的拔苗助長傾向。

3. “綜合藝術(shù)課程”師資缺乏。 “綜合藝術(shù)課程”是基礎(chǔ)教育課程改革中新增的一門綜合課程，這門課程超越了傳統(tǒng)藝術(shù)教育分科的界限，為中小學(xué)藝術(shù)教育開創(chuàng)了一片嶄新的天地。新課改以來，藝術(shù)新課程在全國分國家級、省級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)。但是，“綜合藝術(shù)課程”作為一門新設(shè)課程，在試驗(yàn)過程中遇到了許多問題，師資缺乏是實(shí)施“綜合藝術(shù)課程”中最難解決的問題。藝術(shù)課程由于自身的綜合性，對其任課老師提出了相當(dāng)高的要求，像甘肅這樣的西部地區(qū)，目前的教育體系還不能為這一門新增的藝術(shù)課程輸送合格的師資。

（二）師資培養(yǎng)跟不上

就甘肅省基礎(chǔ)音樂教育的整體情況來看，由于音樂教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不高和人員分布的不均，在很大程度上制約了音樂新課程的實(shí)施。我省經(jīng)濟(jì)狀況較好的城市，特別是省城蘭州，音樂教師的需求已完全處于飽和狀態(tài)，而縣級以下的學(xué)校，尤其是小城鎮(zhèn)和偏遠(yuǎn)的農(nóng)村和牧區(qū)，專職音樂教師則嚴(yán)重缺乏。從整體上來講，甘肅省縣、鄉(xiāng)、村三級學(xué)校，音樂教師的缺口在百分之六十以上，而且這還是一個(gè)相當(dāng)保守的數(shù)字，因?yàn)閾?jù)了解，大部分鄉(xiāng)一級的九年義務(wù)制學(xué)校和鄉(xiāng)中心小學(xué)校，根本就沒有一名經(jīng)過高師音樂院系專門訓(xùn)練過的音樂教師，至于村一級的學(xué)校就更談不上了。

這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要問題是：高等師范院校音樂專業(yè)的課程設(shè)置與正在改革和發(fā)展中的基礎(chǔ)音樂教育的要求存在明顯差距，高師院校在音樂教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展方面還帶有相當(dāng)?shù)拿つ啃裕葹橥怀龅氖谴蟛糠指邘熢盒５囊魳吩骸⑾担瑢π抡n程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容、規(guī)范和要求不熟悉，從而導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育師資需求與高校人才培養(yǎng)之間的脫節(jié)。另一方面，近年來由于不斷地?cái)U(kuò)大音樂專業(yè)的招生，學(xué)生在一些基本的專業(yè)素質(zhì)方面都難以達(dá)到中學(xué)音樂教師的要求，更不要說適應(yīng)新課程的要求了。

（三）農(nóng)村新課程教學(xué)資源普遍短缺

從基礎(chǔ)音樂教育課程實(shí)施的進(jìn)程和水平看，地區(qū)差別很大。一部分辦學(xué)條件優(yōu)越的學(xué)校，如省城的學(xué)校，不僅有音樂教室、舞蹈教室、多媒體視聽教室，而且有合唱隊(duì)、樂隊(duì)排練室和供學(xué)生練習(xí)使用的琴房，中西樂器齊備。與此形成鮮明對照的是廣大的農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校條件一般都較簡陋，不僅沒有各種中外樂器和專門的音樂教室、舞蹈教室，就連音質(zhì)稍好的音響設(shè)備也不一定能配齊，致使音樂審美教育的基本要求都難以保證。

二、對基礎(chǔ)音樂教育改革的建議

（一）加強(qiáng)新課程實(shí)施力度

素質(zhì)教育理念已得到教師與學(xué)生的高度認(rèn)可，但要保證音樂新課程廣泛、有效地實(shí)施，仍須加強(qiáng)執(zhí)行力度。地方各級教育行政部門、學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)文件，調(diào)整或重建相關(guān)體制，建立健全各種保障系統(tǒng)，確保新課標(biāo)的各項(xiàng)規(guī)定落到實(shí)處。同時(shí)，地方學(xué)校要認(rèn)真研究課程改革推進(jìn)過程中各個(gè)層面出現(xiàn)的問題，努力把課程改革過程變成問題解決的過程。地方各級教育行政部門在我國教育體制中屬于舉足輕重的一級，其行政能力直接影響到課程改革在當(dāng)?shù)氐某尚А?/p>

（二）注重音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的可行性

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過十年的實(shí)施，我們認(rèn)為對甘肅這樣經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的西部省份而言，實(shí)施起來困難重重。建議在統(tǒng)一教育理念的前提下，通過深入的調(diào)查研究，就地區(qū)、城鄉(xiāng)差異，進(jìn)一步制定適應(yīng)于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的多套或一套類似《標(biāo)準(zhǔn)》的文本或基礎(chǔ)音樂教學(xué)指導(dǎo)文件，突出音樂新課程在內(nèi)容、評價(jià)及考核方面的廣泛認(rèn)可度及可操作性，力爭將《標(biāo)準(zhǔn)》或指導(dǎo)文件中的每點(diǎn)落到實(shí)處。

首先，要加強(qiáng)評價(jià)與考試改革研究和實(shí)踐的系統(tǒng)性和規(guī)范性。從現(xiàn)有情況看，評價(jià)與考試的系統(tǒng)性和規(guī)范性不強(qiáng)。我們應(yīng)該對以下內(nèi)容給予關(guān)注：對學(xué)生的評價(jià)包括哪些內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的，應(yīng)該用怎樣的評價(jià)形式；評價(jià)過程中需要收集哪些資料，其信度和效度怎樣評估和控制；評價(jià)結(jié)果以怎樣的形式呈現(xiàn)出來，多長時(shí)間給予學(xué)生評價(jià)報(bào)告等。其次，要加強(qiáng)對教師與學(xué)校的評價(jià)改革。對學(xué)生、教師和學(xué)校的評價(jià)是不可分割的整體，它們相互影響，相互制約。目前，在對教師和學(xué)校評價(jià)中存在的主要問題包括：評價(jià)者素質(zhì)參差不齊，多頭評價(jià)且一致性程度低；評價(jià)內(nèi)容龐雜、死板、教條和形式化；評價(jià)手段單一。今后應(yīng)針對什么樣的教師是一個(gè)好教師、什么樣的課是一堂好課、如何通過評價(jià)來促進(jìn)教師的發(fā)展等問題進(jìn)行認(rèn)真研究。

（三）音樂教育師資的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急

目前最要緊的是解決基層音樂師資尤其是農(nóng)村音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)問題。農(nóng)村學(xué)校合格音樂教師的缺乏，多年來一直影響我國學(xué)校音樂教育的發(fā)展。各級教育行政機(jī)構(gòu)，應(yīng)盡一切可能改善農(nóng)村音樂教師的工作環(huán)境和生活條件，穩(wěn)定農(nóng)村音樂教師隊(duì)伍。

針對我省的師資問題，建議采用如下策略：

第一，轉(zhuǎn)變對高師音樂師資培養(yǎng)的觀念，加大高水平高素質(zhì)音樂師資培養(yǎng)的力度。必須讓每一所承擔(dān)師資培養(yǎng)的高等院校明確新課程理念，深入基層學(xué)校，了解基礎(chǔ)音樂教育的狀況與實(shí)際，使得高師音樂師資的培養(yǎng)工作與基礎(chǔ)音樂教育的需求緊密結(jié)合。

第二，要高師音樂教師樹立關(guān)注課程改革的意識。必須進(jìn)一步為中學(xué)教師開設(shè)必要的專業(yè)培訓(xùn)班，由從事課改研究的有水平、有能力、有責(zé)任心的專家及從事音樂教育研究的工作者任教，定期作交流或舉行評比活動(dòng)。同時(shí)，要讓基層領(lǐng)導(dǎo)真正了解音樂教育在基礎(chǔ)教育中的重要地位，對音樂師資建設(shè)給予最大程度的關(guān)心和支持。

第三，擴(kuò)大對教師進(jìn)行新課程實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)的規(guī)模，加大城鎮(zhèn)教師服務(wù)農(nóng)村教育工作的力度，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，聘任專職音樂教師，提倡鄰近地區(qū)校際間的師資交流及跨校兼課，聘請校內(nèi)有音樂藝術(shù)專長的其他學(xué)科教師兼課，聘請符合教師任職資格的音樂工作者到校兼課。

（四）借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，修訂完善教學(xué)指導(dǎo)文件

參照發(fā)達(dá)國家（如美國、日本）對基礎(chǔ)教育課程改革文本的一般操控辦法，教育決策部門要形成一種制度，即組織熟悉基礎(chǔ)音樂教育課程的專家，定期對音樂教學(xué)指導(dǎo)文件加以修訂與完善。時(shí)代在發(fā)展，人的素質(zhì)也在提高，對藝術(shù)的審美需求也在不斷變化，定期修改音樂教學(xué)指導(dǎo)文件，對全民素質(zhì)提高及音樂審美的養(yǎng)成有著指導(dǎo)意義。

〔作者簡介〕王文瀾，男，西北師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，教育學(xué)博士，音樂學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。