如何恰當地創設課堂情境

裴景霞

【摘 要】良好的開端是成功的一半，課堂教學也是這樣，開頭的好與壞直接關系到一節課的成敗，“導課”在教學課堂中起著至關重要的作用，作為教師，導入新課方法很多，巧設問題，巧設懸念，巧設故事，巧設游戲，巧用學具，能激發學生的探求欲，使學生心情愉快，變厭學為樂學，變被動接受為主動探究。

【關鍵詞】創設 課堂 情境

俗話說：“萬事開頭難。”良好的開端是成功的一半，課堂教學也是這樣，開頭的好與壞直接關系到一節課的成敗，所以“導課”這一教學環節在數學課堂中起著至關重要的作用，作為教師，千萬不要忽略這一教學環節。創設情境，激發學生探求欲，導入新課方法很多，比如：巧提問題導入法、巧設懸念導入法、巧設故事導入法、巧設生活情境導入法、巧設猜想導入法、巧設多媒體導入法等等。現結合教學中的做法，談幾種導課的方法，與大家共同探討。

一、巧設問題，激發學生的探求欲

問題是數學的心臟。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，問題提得巧，能喚醒學生積極主動探究。如教學“10以內的認識和加減法”時設計了這樣一個問題：把0~9十個數字填在□里，每個數字只能用一次。□+□=□+□=□+□=□+□=□+□。這是一道思維性較強的問題，怎樣引導學生去思考？教師想出了辦法：同學們想一想，在你的生活中或在你上幼兒園的時候，什么像“=”這樣用來表示兩邊物體大小和輕重的？“同學們想一想，議一議，多討論討論，一定會把問題解決出來的。”

一會又問：“要使蹺蹺板兩邊平衡（兩頭一樣高低）有4個重量不等的人，該怎么個做法？”，“如果是5塊不等的石頭或者是6塊，甚至更多，再設想一下該怎么放？”經過多次思維碰撞和反復探究，同學們終于體會了大小、輕重的重量關系，并將十個數字視其重量不等的人

或石頭填入了□內。

二、巧設懸念，激發學生的探求欲

一個人如果對某事件發生了興趣，他就可以持久地集中注意力，積極思維。在導課時，教師若能創設學生迷惑不解，感到好奇的懸念，學生強烈探求欲便能油然而生。例如，在教學“20以內數的進位加法”時，老師問：“同學們參加過運動會嗎？同學們想一想，開運動會時每個運動員是不是都要戴一個號碼？”生：“是”。師：“這么多的運動員，怎么才知道需要多少個號碼”？生：“有幾個運動員就需要幾個號碼”。生：“算一算有多少個運動員就知道了”。師：“怎樣求多少個運動員”？生：“9 + 6”。師：“為什么用加法”？這樣創設情景來引導學生自己學習。學生在憤悱狀態下急于渴求新知。

三、巧設故事，激發學生的探求欲

小學生們都喜歡聽故事，如果把數學知識編成故事，用于導課，定能激發學生的興趣，促使其積極探究。如：在教學連加法時，可設計這樣的故事：有一天，豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇上七位仙女托著一盤桃，八戒忙上前討要，仙女先拿了1個桃給了八戒，又拿了3個桃給了悟空，最后拿了5個桃給了沙僧，算一算仙女從盤里一共拿出了幾個桃子呢？學生們在思索的同時，進入了新課的學習。

四、巧設游戲，激發學生的探求欲

根據小學生好動、喜歡做游戲的特點，在導課時，創設游戲情境，使學生心情愉快，不知不覺進入新知識的學習，能收到良好的教學效果。如：在教學“11~20各數的認識”時可創設情境導入新課。同學們，老師今天帶來一樣東西（出示裝有9根小棒的信封），知道里面是什么嗎？生：粉筆、糖……。師告訴你們里面是小棒。那上課之前老師想跟你們玩猜小棒的游戲，愿意和我玩嗎？從而導入新課的學習。

五、巧用學具，激發學生的探求欲

盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他們有愛好學問的興趣，而且這種興趣充分增長起來的時候，教他們研究學問的方法。”根據小學生好動手實踐操作的特點，從中發現問題，能培養學生的探究精神。如：在教學“十幾減9”時，讓學生用小圓片代替桃子擺一擺。學生出現以下幾種情況：

1.一個拿，拿了9個，還剩4個。

2.先拿盒子外面的3個，再拿盒子里面的6個。

3.從盒子里面拿出9個，剩下1個和外面3個合起來是4個。

讓學生動手操作，充分思考，廣泛交流，呈現出算法多樣化。從而引入新課的學習，教師稍加點撥便得出了十幾加減9的計算方法。思維是從動作開始的，通過人人參與操作，不僅訓練了學生的操作技能，而且使學生都能從多層面發現問題，找出規律，培養了學生的創新思維。

總之，教師在導課時創設激發學生探求欲的情境，使學生心情愉快，變厭學為樂學，變被動接受為主動探究，探究學習，發現學習的能力定能不斷提高，必將結出創新教育的累累碩果。正如教育家魏書生曾經說過：“心靈的大門不宜叩開，可一旦叩開了，走進了學生的心靈世界，就會發現那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”