簡(jiǎn)析高職英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策

季瑞紅

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用性技術(shù)人才的需要，滿足不同層次高職生全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的需要，分層教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注和重視。許多院校推行這種教學(xué)模式，也確實(shí)收到了顯著的教學(xué)效果。但是，大家關(guān)注的焦點(diǎn)往往集中在如何實(shí)施分層教學(xué)等方面，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的一些共性問(wèn)題則缺乏探究。因此，為了解決高職英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高英語(yǔ)分層教學(xué)的教學(xué)效果，筆者對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，旨在對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討并提出有效的對(duì)策。

英語(yǔ)分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)和能力水平和潛力把學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)層次的群體，并采用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生分別達(dá)到不同的層次和水平。

一、英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為，“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”

另外，也以原蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)。20世紀(jì)30年代初，維果茨基揚(yáng)棄了心理學(xué)界對(duì)教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題的研究，首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)的研究。“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的距。

二、分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1．教學(xué)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（１）劃分標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏可操作性。現(xiàn)階段，英語(yǔ)分層的標(biāo)準(zhǔn)一般為：一是根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)，以班級(jí)為單位按2∶6∶2比例進(jìn)行切分；二是全部打亂專業(yè)、班級(jí)限制，全校學(xué)生根據(jù)高考成績(jī)按比例進(jìn)行分班。

這兩種劃分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)產(chǎn)生如下問(wèn)題：如果按專業(yè)班級(jí)2∶6∶2 人數(shù)劃分，會(huì)出現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的C 班分?jǐn)?shù)和計(jì)算機(jī)專業(yè)B班的成績(jī)接近的現(xiàn)象；如果按入學(xué)分?jǐn)?shù)劃分，會(huì)出現(xiàn)整個(gè)護(hù)理專業(yè)幾乎分到B 層以上的班級(jí)學(xué)習(xí)，而電會(huì)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)分到B層以下的班級(jí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（２）教學(xué)管理難度加大，缺乏可控性。分層教學(xué)，一個(gè)專業(yè)班的學(xué)生常常被分到不同層次的班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而一個(gè)分層英語(yǔ)班里至少有兩個(gè)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生，多則達(dá)到5個(gè)專業(yè)班的學(xué)生，這些都給教學(xué)管理帶來(lái)了難度。例如，學(xué)生找不到上課地點(diǎn)，老師無(wú)法和學(xué)生、學(xué)生管理者及時(shí)溝通聯(lián)系；教師難以對(duì)逃課、漏課、誤課等現(xiàn)象進(jìn)行有效監(jiān)控；學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，一個(gè)班級(jí)內(nèi)還出現(xiàn)B班、C班的英語(yǔ)成績(jī)超過(guò)A班的不合理現(xiàn)象，從而影響整個(gè)班級(jí)的名次排定、獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

2．教學(xué)實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（１）難以實(shí)現(xiàn)集體備課。現(xiàn)階段，各高職院校的英語(yǔ)教師都要承擔(dān)不同層次、不同專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重，甚至同一專業(yè)、同一層次的教學(xué)任務(wù)，教師也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行集中備課。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的偏差，最終直接影響到對(duì)學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)。

（２）難以選用適合的教材。筆者所在學(xué)院2004級(jí)分層教學(xué)使用的教材是《新編實(shí)用英語(yǔ)》《21世紀(jì)英語(yǔ)》兩種教材。A、B兩個(gè)層面的學(xué)生能夠掌握課程大綱要求的基本知識(shí)和技能，基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生明顯跟不上進(jìn)度，教師在授課過(guò)程中十分吃力，縱然反復(fù)講解，仍收效甚微。

（3）難以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。單一的教學(xué)大綱，單一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，單一的考核模式，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的不同需求，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，使需要因材施教的教師在教學(xué)方法上存在兩難的選擇。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）心理上的不適應(yīng)，導(dǎo)致心理落差的加大。因入學(xué)成績(jī)分到不同層次的班級(jí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮事物，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。分到A、B層的同學(xué)適應(yīng)較快，而C層的學(xué)生則普遍存有較強(qiáng)的自卑感感，一些學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)太差，就會(huì)放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這又是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己都不愿發(fā)生的情況。

（2）自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)困難。因不同專業(yè)學(xué)生分在同一個(gè)班，下課后回到自己的專業(yè)班，彼此不熟悉，很難進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神

三、分析與對(duì)策

1．采取恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗?/p>

經(jīng)過(guò)逐年的探索和總結(jié)，筆者所在學(xué)院分層的依據(jù)和方法趨于科學(xué)化，如采用入學(xué)分?jǐn)?shù)和人數(shù)比例相結(jié)合的辦法，理性而具有可操作性性。

2．強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理

學(xué)生上課前由輔導(dǎo)員進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生上課的紀(jì)律性；課堂上，任課教師詳細(xì)講解分層教學(xué)的必要性。在學(xué)生分層人數(shù)固定后，原則上不允許個(gè)人或教師給學(xué)生私自調(diào)班，以便進(jìn)行教學(xué)管理。階段考試后，統(tǒng)一進(jìn)行合理有序地流動(dòng)。日常教學(xué)管理中嚴(yán)格考勤制度，按有關(guān)管理規(guī)定對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行處理。教師做到每節(jié)課點(diǎn)名，課下及時(shí)和輔導(dǎo)員溝通學(xué)生出勤情況。

3．選用合適的教材

如何選用適合分層教學(xué)的教材十分的重要。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，基礎(chǔ)較差，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，只有為不同層次的學(xué)生選用適合的教材，才能更有效地因材施教。針對(duì)這種狀況。筆者所在學(xué)院從2005級(jí)開(kāi)始組織外語(yǔ)教研室教師編寫適合C層學(xué)生的校本教材。教材為全一冊(cè)共15個(gè)單元，每單元4學(xué)時(shí)完成，總課時(shí)為64學(xué)時(shí)。按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的順序進(jìn)行，并在每個(gè)單元最后加入日常會(huì)話300句。這套校本C 層教材，針對(duì)性很強(qiáng)，有利于學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4．針對(duì)不同的層次實(shí)行不同的教學(xué)方法

針對(duì)不同層次，采用不同的教學(xué)方法。A層學(xué)生基礎(chǔ)教好，大多數(shù)同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。因此，可考慮以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用又不忽視教師的指導(dǎo)作用。課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課上多提問(wèn)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，主要由學(xué)生來(lái)朗讀、翻譯、閱讀、寫作。筆者對(duì)所講授的班級(jí)進(jìn)行了教改，收到了很好的效果。C層教學(xué)應(yīng)側(cè)重封閉式任務(wù)（closed tasks）的原則。在教學(xué)過(guò)程中，需進(jìn)行詳細(xì)地講解和反復(fù)的操練。任務(wù)的答案是惟一的，或限定在一定范圍內(nèi)。這樣能夠激發(fā)學(xué)生較多的修正式交流（modified interaction），更能樹(shù)立他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

5．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，溝通技能和合作技能十分重要。雖然分層班級(jí)的學(xué)生不是一個(gè)專業(yè)班，但老師可以原專業(yè)班為小組，劃分學(xué)習(xí)小組，上課為一單位，進(jìn)行合作，如集體討論單元重點(diǎn)、難句分析、句法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、分層教學(xué)的反思與建議

這里，筆者強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一是在強(qiáng)化以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)人本主義理念，教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生需求；二是針對(duì)“實(shí)用為主，夠用為度”的培養(yǎng)原則，要更多地運(yùn)用激勵(lì)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練和未來(lái)實(shí)際工作中所需的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重的培養(yǎng)原則。

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院）