綜述農村職業中學發展史

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農村職業中學從興起至今將近58年的歷史，大體可劃分為興起、停辦、復興和大力推進四個階段。

一、興起階段（1951～1965年）

1951年10月1日，國家政務院頒布了《關于改革學制的決定》， 把工農群眾的業余教育納入了學制系統，貫徹了面向工農開門的方針。該學制的頒布在農村雖未創辦起職業學校，但吹響了農村創辦職業學校的號角。1958年9月，中共中央和國務院頒布了《關于教育工作的指示》，使農村職業中學的創辦有利政策的確認。此后，農村中的職業中學的發展猶如雨后春筍。

興起階段的特點：

1.面向農村，實行職業教育社會化

農民參與學校的管理，邀請農業生產經驗豐富的農民來校擔任教師。

2.實行半工半讀，理論與實踐緊密結合

在課堂學習理論知識，向農民學習生產經驗， 在農民的指導下，創辦“試驗田”“試驗地”。 讓學生在“學中做”和“做中學”，掌握生產技術，培養適合農業生產所需要的人才。

二、停辦階段（1966～1982年）

“文革”期間各種職業技術學校全部改為單一的普通中學，大搞教育結構單一化。據有關資料介紹：“我國原有各種職業技術學校和農業中學61226所，‘文革中全部改為單一的普通中學，中等教育由多種辦學形式變成了單一的辦學形式。還有將初中、高中的修業年限一律縮短為2年，把函授教育、職工教育、夜大學全部撤銷，取消了成人教育和業余教育。”

在“文革”期間，農村的職業中學全部改為普通中學，職業教育的發展在農村呈現出蕭條冷落的特點。

三、復興階段（1983～1996年）

國務院于1983年5月發出的《關于加強和改革農村學校若干問題的通知》，是農村職業教育復興的開端。該文件指出：“農村學校教育的任務，主要是提高新一代和廣大農村勞動者的文化科學水平，促進農村社會主義建設。”農村開始恢復文革時期停辦了的一些職業中學。一些農村職業中學就是在落實該文件指示精神后，于1984年由普通高中恢復為職業高中的。

復興階段的特點：

1.辦學規模狹小，發展處于停滯狀態

學校數量少，興起階段創辦的所有職業中學不是都由普通中學恢復為了職業中學，只有少數的普通中學恢復為職業中學。如，我們陽新縣興起階段所創辦的職業中學，只有我們學校恢復為職業高中。從學生人數來說，每年所招學生不超百人。我們學校每年僅招二三十人。

2.教育資源偏差

第一，校舍破爛不堪，甚至有危房之憂，教學設備陳舊，且殘缺不全。第二，師資欠缺且教師學歷不達標，尤其是專業課教師嚴重缺乏。第三，經濟來源渠道單一。教育經費完全依靠財政撥款，除此之外別無來源。第四，處于“冷門”，少人問津。很少有人關注職業中學的發展，農村職業中學的沉浮，全靠學校領導和教師來主宰。

四、大力推進階段（1997年至今）

1996年全國人大頒布了《中華人民共和國職業教育法》，這使職業教育在發展過程中有法可依。繼《中華人民共和國職業教育法》頒布后，國務院又頒發了《關于大力發展職業技術教育的決定》，確保《中華人民共和國職業教育法》的貫徹與落實，把農村職業教育作為今后一個時期內的發展重點，強調農村職業教育要以服務為宗旨，切實為農村勞動力轉移服務。

人們已經清醒地認識到發展農村職業教育是解決“三農”問題的基本途徑，從而引起了政府對農村職業中學發展的重視，逐漸落實文件精神，改善辦學條件和擴大辦學規模。

大力推進階段的特點：

1.辦學規模逐漸擴大

“文革“時期砍掉的農村職業中學漸漸恢復，并創辦新的職業高中。每年招生人數雖不理想，但與復興階段比較大有增加。

2.辦學設施改善

對過去破爛不堪的校舍，特別是危房進行了改造，并新建了現代樣式的校舍。師資雖然不足，但與過去相比，能力有所提高，學歷基本達標。

3.教育經費增加

國家年年大力扶持，還得到其他單位的資助。

4.恢復職業教育性質

逐漸扭轉把職業教育辦成普通教育的的傾向，創建多層次教育結構，以就業為教育導向，面向“三農”， 為農村傳播實用技術和勞動力轉移服務。

總之，職業教育是當代社會生產發展的必然趨勢，是解決“三農問題”的必由之路。為此，我們一定要搶抓國家大力發展職業教育的機遇，快速建設好農村職業中學，從而推進農村職業教育和農村經濟建設。

（作者單位：湖北省陽新縣木港職業高中）