也談因材施教

劉同雁

因材施教是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。教師不但要下大功夫鉆研教材、研究教法，還應(yīng)該努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅要做到學(xué)識(shí)淵博、講藝精湛，還應(yīng)該懂得如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。否則，因材施教就是一句空話(huà)，教學(xué)過(guò)程只會(huì)是枯燥無(wú)味地照本宣科，學(xué)生毫無(wú)興致，掌握知識(shí)不透徹，教學(xué)活動(dòng)也就難以收到預(yù)期的效果。

因材施教的實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)的充分統(tǒng)一及其積極性的充分發(fā)揮，在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大形勢(shì)下，職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)更進(jìn)一步地開(kāi)展因材施教。職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)與普通中學(xué)有很大差異，特別是隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展、社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生的個(gè)性和素質(zhì)都有很大的差異，這種差異決定了因材施教勢(shì)在必行。

一、把厭學(xué)變?cè)笇W(xué)

因材施教可使學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)變?yōu)樽栽笇W(xué)習(xí)，使他們逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

近幾年由于擴(kuò)大招生，學(xué)校生源很復(fù)雜，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)及各方面的素質(zhì)參差不齊，給教學(xué)和管理帶來(lái)了很大的困難。學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒，違規(guī)違紀(jì)事件時(shí)有發(fā)生。這是因?yàn)椋糠謱W(xué)生和家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為上技校就是為了找一份工作，教師必須糾正學(xué)生和家長(zhǎng)這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。特別是專(zhuān)業(yè)課教師更應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，引導(dǎo)其熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，考慮今后的前途。

教師應(yīng)在機(jī)械課上適當(dāng)?shù)恼n題中，通過(guò)實(shí)例論證，讓學(xué)生懂得機(jī)械制造工藝的特點(diǎn)和重要性。使他們認(rèn)識(shí)到：從古代的青銅器制造，到現(xiàn)代化大規(guī)模的生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)及操作技能的要求更加精密、更加系統(tǒng)了。現(xiàn)代是高、大、精、尖機(jī)械設(shè)備迅速發(fā)展的時(shí)代，是亟需雙師型人才的時(shí)代，只靠渾身有力氣，沒(méi)有文化基礎(chǔ)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的時(shí)代一去不復(fù)返了。技術(shù)工人如果沒(méi)有較好的理論知識(shí)和全面、熟練的操作技能，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，就會(huì)被淘汰。最好通過(guò)大量的實(shí)例，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們的責(zé)任感、使命感、危機(jī)感的產(chǎn)生，從而達(dá)到較好地消除學(xué)生厭學(xué)情緒的效果。

二、讓無(wú)趣變有趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起著重要的作用，因材施教可使學(xué)生由無(wú)興趣的學(xué)習(xí)變?yōu)闃O為有趣的學(xué)習(xí)。

要做到因材施教，教師不僅要具備豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)有較高的文化素質(zhì)、較熟練的實(shí)際操作水平和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。講起課來(lái)，融會(huì)貫通、妙趣橫生，自然能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，既專(zhuān)精，又博識(shí)，要合理、新穎地處理教材內(nèi)容。例如，《鉗工工藝學(xué)》第三章第四節(jié)等分圓周的畫(huà)法有兩種，一是按同一弦長(zhǎng)，二是按不同弦長(zhǎng)。雖然這兩種畫(huà)法從理論上講都可以達(dá)到目的，但不太實(shí)用也不方便，死記硬背毫無(wú)意義，也是不可能的。大多教師在講課過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單講授這兩種基本計(jì)算方法，而重點(diǎn)講授既實(shí)用、又容易記憶，根本不用計(jì)算的幾何做圖等分法。教師簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確地作圖，使學(xué)生感到教師脫離課本，既靈活又實(shí)際。

三、將抽象變形象

因材施教可以將教材中的抽象定義、概念變成直觀的形象進(jìn)行教學(xué)。

技工學(xué)校教材中的定義、術(shù)語(yǔ)、概念是很多的，尤其是專(zhuān)業(yè)課，是將各門(mén)基礎(chǔ)課融為一體并與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性課程。但就目前學(xué)生的素質(zhì)來(lái)說(shuō)，極少人能將公差、制圖、金工、力學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)等知識(shí)融會(huì)在專(zhuān)業(yè)課中。若直接把教材中的定義、術(shù)語(yǔ)、概念講給學(xué)生，會(huì)越講越不明白。不懂定義、術(shù)語(yǔ)、概念，教材中的重點(diǎn)內(nèi)容就無(wú)法講解，疑點(diǎn)就無(wú)法解決。要抓重點(diǎn)、解難點(diǎn)，就要求教師在教學(xué)中要因材施教，變抽象為形象。例如，《鉗工工藝學(xué)》從第四章到第六章都是金屬加工的內(nèi)容，同一定義、概念不斷出現(xiàn)。這種概念是很抽象的，因?yàn)閷W(xué)生接觸少，刀具種類(lèi)多且復(fù)雜，即使借助一定的實(shí)物，一部分學(xué)生還接受不了。若加入日常生活中的例子就好理解了，可以以豆腐塊為例子進(jìn)行演示。學(xué)生一聽(tīng)豆腐，精神振作了，然后引導(dǎo)學(xué)生怎樣看投影等。使學(xué)生一目了然，教學(xué)效果甚佳，此即抽象變形象。

總之，因材施教教師必須做到：知識(shí)淵博、講藝精湛。唯有如此，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：山東省淄博市技術(shù)學(xué)院）