中職數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教材體系的構(gòu)想

郭淑鋒

眾所周知，就讀中職學(xué)校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分是人們所說(shuō)的“雙差生”。由于義務(wù)教育階段的影響，許多學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)已產(chǎn)生一種畏懼、厭學(xué)的心理。而數(shù)學(xué)作為文化基礎(chǔ)課之一，在教學(xué)過(guò)程中，更凸顯出學(xué)生的這一問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，教材是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。它在深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才中有著舉足輕重的地位。因此，在編寫中職數(shù)學(xué)教材時(shí)，應(yīng)首先在提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上做文章。在這種背景下，中職數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教材體系的構(gòu)想應(yīng)運(yùn)而生。

一、中職數(shù)學(xué)教材建設(shè)的原則

1．教材內(nèi)容更新原則

現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材，大體上沿襲了高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，甚至更為簡(jiǎn)單，只是結(jié)合了一些專業(yè)課的實(shí)例。因此，改革的力度不大，但仍然存在不同程度的“繁、難、舊”的狀況。中職教育要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)不斷創(chuàng)新。從能力培養(yǎng)方面，要重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，尤其是需要將建立數(shù)學(xué)模型的方法滲透于教材中。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且實(shí)際問(wèn)題生動(dòng)、直觀，具有吸引學(xué)生的魅力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

２．優(yōu)化教材體系結(jié)構(gòu)原則

中職數(shù)學(xué)教材體系結(jié)構(gòu)和講述方法比較落后，數(shù)學(xué)教材的數(shù)學(xué)味道較濃。筆者在多年教育中，深深感到這種安排給教學(xué)帶來(lái)了許多困難，花費(fèi)了大量時(shí)間，但效果并不佳。教材對(duì)抽象概念應(yīng)該注意從直觀引導(dǎo)出發(fā)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教材體系的構(gòu)想

根據(jù)中職數(shù)學(xué)教材建設(shè)的原則及數(shù)學(xué)實(shí)踐，筆者構(gòu)想了中職數(shù)學(xué)的新教材體系——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教材體系。這個(gè)體系不是按照邏輯順序，而是沿著“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的途徑，首先提出“任務(wù)”，然后分析任務(wù)，最后尋求解決“任務(wù)”的方法，總結(jié)出規(guī)律并形成理論，完善理論，最后應(yīng)用于實(shí)踐之中。這個(gè)體系將更多地遵循歷史的發(fā)展，使學(xué)生全面了解解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生成為主動(dòng)的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教材體系的特點(diǎn)

1．以“任務(wù)”為牽引

教材不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，而是以“任務(wù)”為牽引，緊緊圍繞“任務(wù)”展開(kāi)討論。整個(gè)內(nèi)容的安排，每章、每節(jié)內(nèi)容的處理都力求進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，每個(gè)新概念都由實(shí)際問(wèn)題引出，由直觀看出結(jié)果，然后予以必要的證明。概念和定理都注意聯(lián)系實(shí)際背景，習(xí)題中要有大量應(yīng)用題，充分體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)。

2．注重實(shí)際問(wèn)題的解決

以數(shù)學(xué)應(yīng)用作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將現(xiàn)有的結(jié)論用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。在概念應(yīng)用、運(yùn)算方面力求深透詳盡，但在證明方面力求詳略得當(dāng)。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題就在于，高度的抽象性遮住了學(xué)生的眼睛，使他們看不到數(shù)學(xué)應(yīng)用的美好前景，數(shù)學(xué)成了符號(hào)的游戲。如果數(shù)學(xué)老師在課堂上能夠擷取一些中職數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的精彩例子，充實(shí)到教材中，必將大大開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

3．注重與計(jì)算機(jī)的結(jié)合

學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)軟件求解問(wèn)題，也可以通過(guò)編寫程序求解問(wèn)題。計(jì)算機(jī)已經(jīng)在現(xiàn)代工程技術(shù)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)軟件的功能已大大增強(qiáng)，并且為數(shù)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)提供了保證。因此，能用計(jì)算機(jī)完成的工作，課堂上就可以花費(fèi)較少的時(shí)間，如函數(shù)的作圖等。

4．教材編排打破常規(guī)

在內(nèi)容編排上，改變現(xiàn)有教材的編排順序，由淺入深，由直觀到抽象，循序漸進(jìn)，遵循教育科學(xué)的規(guī)律；突破傳統(tǒng)的“定義——定理——證明——例題——應(yīng)用”的編寫格局，采取“提出任務(wù)——分析任務(wù)——知識(shí)探究——知識(shí)應(yīng)用”的模式；樹(shù)立行為引導(dǎo)教學(xué)法的新理念，以能力為主線，知識(shí)相輔助，突出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；以大量事例向?qū)W生傳授各種各樣的、靈活分析和處理問(wèn)題的思路、方法和技巧，而不茍求嚴(yán)格的理論證明，以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5．交談式講解

摒棄用數(shù)學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)講解數(shù)學(xué)思想真諦的無(wú)味模式，而代之以交談式的講解。盡量避免那種“定義——定理——證明——例題——應(yīng)用”的枯燥解釋和說(shuō)明，而采用大量的例題和提問(wèn)，語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，說(shuō)理要詳盡明白，富于啟發(fā)引導(dǎo)，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去閱讀。

中職數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教材體系的構(gòu)想是中職數(shù)學(xué)教材建設(shè)中的一種思路，希望能引起中職教育者的關(guān)注，以共同加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)的教材建設(shè)。

（作者單位：山東省第二技術(shù)學(xué)院）