行動導向教學法在《數控加工》教學中的應用初探

高東曉

一、行動導向教學方法簡介

行動導向常常被（不確切地）翻譯成行為導向或實踐導向，它是20世紀80年代以來興起的一種職業教育的新理念和方案，在德國已經被普遍接受和推廣，在中國的部分學校也在試行。推廣使用這種方法已經成為現代職業教育、培訓的主流趨勢。江西省輕工業高級技工學校作為江西職業教育促進就業綜合項目（簡稱BBF）的受益單位，也對教師進行了行動導向教學法的培訓?，F在，許多教師在教學中已經開始自覺地運用行動導向教學法。

在信息化的今天，對從業人員的要求不再是單一的技能，而要把有關的學科知識綜合在一起，懂得學科領域之間的聯系及其與工作技能和過程的關系，并運用這種緊密的聯系解決問題。同時，不但要求從業人員具有合格的專業知識和技能，而且要具備關鍵能力，如團隊精神、表達能力、交往能力、責任感、系統思維能力和個人主見等。這些技能和素質不是抽象地從書本中就能獲得的。比如，教學生設計制作一件產品，不是在課堂里告訴學生怎樣做，而是讓學生自己去市場買需要的原材料，自己解決制作中遇到的涉及各學科的問題，從而讓學生在親自行動中獲得知識和技能。這就是行動導向教學的基本理念。

行動導向教學方法包括項目教學法、角色扮演法、模擬教學法和案例教學法等。在行動導向的教學方法中，教師是組織者，是主持人，學生成為教學的中心，并與先進模式融合在一起，創造出一個開放式的平臺，使教師、學生的思維能力、創新能力大大提高。

二、行動導向教學法的實踐和應用

根據行動導向教學的理念，教學不再以學科為教學單位，而是以教學項目為單位，一個教學項目可能包含多個學科的知識。這樣一來，傳統的教學計劃、教材等就不再適應行動導向教學的需要了。現階段，還沒有現成的教材可供選擇，但是筆者在這方面做了一些初步的嘗試。以下是運用行動導向教學法實踐和探索的實例。

1. 編寫教案

圖1（見右下）與表1（見下頁）分別為數控車典型零件加工項目的零件圖和教案。

2. 實施教學

當教師積累了一定的資料，精心編寫出教學教案后，就可以直接實施教學了。教學的課堂模式形式多樣，典型的課堂組織如下：

先將學生分成若干小組，每組5~6人，再將課桌擺成U字型。課堂中先由教師作為主持人提出項目主題，與學生一起分析零件圖紙，了解加工內容和技術要求，然后就請學生分組準備，用大腦風暴法寫出自己解決問題的方法：刀具的選擇、切削用量的合理選用、加工工藝路線、裝夾方式、工量具等。再要求學生用s思維導圖法進s行歸納。并且每個小組選派一名代表展示思維導圖并進行講解，之后由教師進行點評。最后展開討論，教師總結，學生確定方案，并最終實施，在實踐中檢驗方案的優劣。這樣，課堂氣氛活躍，學生精神飽滿。學生不僅在預習和討論中深入地了解和掌握了知識，而且鍛煉了語言表達能力和應付公眾場面的心理能力，同時培養了他們的團隊精神。

三、行動導向教學法的教學實踐結果

1.促進教學模式的變革

行動導向教學法使課堂教學從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。實現教師角色的轉變，幫助學校建立靈活的學習制度，提升學生的職業能力，以適應社會和企業的需要，適應勞動者就業的需要。

2.師生本位發生變化，學生學習更加主動

面對項目主題，學生必須自己思考，使學生從一味聽從變為主動思考，特別是在教學過程中，學生們在小組發言，相互取長補短，相互配合提高。同時培養了學生的語言能力、組織能力和團隊精神。

3.教學目標從注重知識教育轉變為注重能力培養

采用行動導向教學法，讓學生把掌握的理論基礎知識與實踐結合起來，培養學生分析問題和解決問題的能力。教師自覺地從原來的一味傳輸知識轉變成“授人以魚，不如授人以漁”的教學觀念。

4.教學方法從意向信息傳遞變為雙向互動

這種雙向的教學交流，有利于教學內容由感性向理性升華，并調動集體智慧的力量，開闊了思路，收到良好的教學效果。