小學數學“體驗學習”方式的幾種實踐方法

姜姝煒

《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎之上，讓學生親身經歷數學模型并進行解釋與應用的過程。從而使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。”可見，數學學習離不開個體的體驗。

小學數學體驗學習是指學生在小學數學學習過程中，通過反復觀察、實踐、練習，反思和分享，從而獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。小學數學體驗學習強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識意義。

基于對“小學數學體驗學習”的認識理解，筆者注重在課堂教學中大膽實踐，下面結合本人的教學實踐談幾種做法。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”

弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現

或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如：學習小數除法時，計算“9.47÷2.7”，豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少。這樣看豎式學生不容易理解。于是，我寫出橫式9.47÷2.7＝3.5……2，讓學生觀察判斷。經過思考，不少學生都想到了利用除法是乘法的逆運算來進行檢驗：3.5×2.7＋2不等于9.47，然后再引導再觀察豎式得出余數應該是0.2而不是2，在豎式上的余數2表示2個十分之一，即每次除后的余數數位與商的數位一致。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現、在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”

皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生興趣，激發求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，這樣學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長已經認真地自學了一次，課堂效果更好。又如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的4個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，這時讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，這樣大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握的還十分牢固。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理

解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》中指出：數學教學要體現生活化。人人學有價值的數學。教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所濱數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如：簡便運算125－98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張一百元和25元的零錢，買一件98元錢的上衣，他怎么付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元錢給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25＋2＝27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121－103、279+98、279+102等習題。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可能減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的體驗活動中，和他一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”共同發展。

總之，作為數學教師在數學教學中要使學生有更多的體驗機會，要讓學生獲得親身參與探究的體驗，在體驗中思考，在思考中創造，從而培養學生的數學情感，培養學生初步的創新精神和實踐能力。

（作者單位：牡丹江市火炬小學）