在低年級閱讀教學中加強聽力訓練

張孝彬

“聽”是語言和思維訓練的基礎，良好的聽力是學好語文的基本要素。“聽說讀寫”中，聽是一種基本的語文能力。《語文課程標準》也要求加強學生聽力訓練，這對于低年級學生而言，顯得尤為重要，聽力的啟蒙訓練著重培養學生的注意力、記憶力和思維力，從而提高他們的語文素養。因此，根據多年教學實踐，語文教學中，

就如何培養學生聽力淺談點滴體會。

一、突出形象趣味性，訓練聽知注意力

注意力集中是良好聽力的前提，聽力訓練要讓學生集中精力，讓學生專心致志去聽，才能聽準、聽清、聽全。低年級學生無意識注意占優勢，注意力穩定性較差，對感興趣的東西注意力會持久些。我們必須講究聽力訓練材料的形象直觀和趣味性，選定的材料是學生喜聞樂見的。低年級課文大多內容生動有趣，配有精美的圖畫、課文錄音，能引起學生的注意力，激發學習興趣。如教學《猴子種果樹》一文，我根據課文內容制作了一個有趣的動畫片，配上優美的課文錄音，學生一個個聽得認認真真，看得津津有味。在聽的基礎上練習復述，并拿出事先準備好的小動物的頭飾讓孩子們分小組表演，大家學得興趣盎然。低年級學生注意力容易轉移。枯燥單一的形式，學生易厭倦，要講究訓練方法，不斷變化方式，穩定基礎，增強學生的注意力。如在競賽活動中進行聽力訓練，教師講一個簡短、生動的小故事，讓孩子們練習復述，比一比誰講得好。孩子榮譽感強烈，這樣既調動了積極性，又加強了聽力的訓練，提高了語文素養。

二、注重情感體驗，訓練聽知記憶力

聽力訓練時，信息是無形的聲音，稍縱即逝，只有邊聽邊記，大腦才能憑借記憶的表象展開思維。而只是聽懂，沒有記憶的聽力一切活動無法進行。聽力訓練要把激發學生情感體驗作為聽知記憶力訓練的突破口，讓學生的記憶不僅有表象的概念，更伴有思想感情和內心的體驗。

激起需要引發動機是情感體驗的重要方法。如口語交際課上，教學要求是讓學生學會轉述。那么，我就創設了這樣一個情境：班級要舉行觀摩活動，讓孩子回家后轉述老師的話，邀請家長參加。課堂上老師扮演家長，讓孩子轉述老師的邀請。課堂上有這樣的情景，孩子對轉述的內容記得又快又牢。

利用多種教學活動是情感體驗的有效方法，如教學《雪地里的小畫家》時，我讓學生邊聽錄音邊看幻燈片，聽完后，讓學生描述小雞、小鴨、小狗的叫聲，并說說課文中它們的語言，再讓學生用水彩筆在紙上畫出小雞、小鴨、小狗。指導學生觀察課文插圖，對照自己的畫，邊聽教師范讀邊記課文內容。這樣學生能夠準確記憶，增強記憶強度。

三、憑借具體材料，訓練聽知思維力

聽力訓練的核心是聽懂，理解所聽內容，由于受說話者語音、語速的制約，聽者必須用與他相應的速度聽懂語句，聽出條理，抓住中心體會感情，分析言外之音。因此要讓學生能在準確感知語言的基礎上培養學生的聽知思維力。放錄音，組織學生一起看電視，討論一些有意義的問題，這些都是訓練學生聽知思維的有效方法。如教學《我們贏了》這課時，我組織學生觀看2008年奧運會申辦成功時的能反映課文內容的喜慶歡樂場面的電視錄像，同時配上課文錄音，聽后讓孩子們說說自己心里的感受，激發了孩子們的民族自豪感，為自己是中華兒女而無比驕傲。這樣，憑借具體的材料，讓學生在直觀感知的過程中體會感情，訓練了聽知思維。

（作者單位：江蘇省泰州靖江市紅興小學）